關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生挫折教育的探析

楊廣承 劉中亮

【摘 要】當(dāng)代大學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)、民族的希望，擔(dān)負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的重大歷史使命。但隨著全球化的不斷推進(jìn)，他們所面臨的壓力日益嚴(yán)峻，受挫概率也日益加大，學(xué)生輕生事件屢見(jiàn)不鮮。這也在一定程度上表明了當(dāng)前大學(xué)生的挫折教育面臨的新挑戰(zhàn)。因此，加大對(duì)大學(xué)生抗挫教育的力度，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，重視家庭在學(xué)生心理成長(zhǎng)中的重要作用，培育學(xué)生自身積極樂(lè)觀、迎難而上的良好心態(tài)，也是當(dāng)前大學(xué)生教育的的重要組成部分。

【關(guān)鍵詞】當(dāng)代；大學(xué)生；挫折；教育

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2019）24-0149-02

一、當(dāng)代大學(xué)生挫折教育現(xiàn)存的問(wèn)題

“挫折教育就是教育者在對(duì)受教育者實(shí)施教育的過(guò)程中，有目的對(duì)受教育者進(jìn)行抗挫折能力的培養(yǎng)，使其通過(guò)掌握一定的知識(shí)，激發(fā)一定的潛，及時(shí)調(diào)整消極的情緒，盡快達(dá)到樂(lè)觀自信狀態(tài)的一種特殊教育。”然而，當(dāng)下挫折教育面臨著許多問(wèn)題有待解決，學(xué)校、家庭、學(xué)生自身性格也是面對(duì)挫折是心理形成的重要因素。因此，加強(qiáng)挫折教育，首先需要準(zhǔn)確認(rèn)清高校、家庭及個(gè)人的在挫折教育中的不足。

（一）高校挫折教育形式單一，缺乏實(shí)踐引導(dǎo)。不同的學(xué)生具有不同的心理特征，不同心理特征的學(xué)生有著不同的性格特點(diǎn)和思想觀念，這就在一定程度上決定了大學(xué)生挫折教育是一項(xiàng)及其復(fù)雜的教育工作。而且由于挫折教育在我國(guó)起步較晚，發(fā)展速度緩慢，在很多方面存著非常明顯的不足，因此，大學(xué)生挫折教育正面臨著及其嚴(yán)峻地挑戰(zhàn)。首先，到目前為止，高校挫折教育還沒(méi)有形成獨(dú)立完整的理論體系和實(shí)踐指導(dǎo)，只是單純的依靠教育者根據(jù)自己的人生經(jīng)歷、教育方式來(lái)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行挫折教育，這樣難免形成挫折教育的內(nèi)容過(guò)于瑣碎、流于形式化。其次，學(xué)校在進(jìn)行挫折教育時(shí)，過(guò)多重視教育者的理論教學(xué)，從而在一定程度生忽視了學(xué)生作為“獨(dú)立個(gè)體”的特殊性及主觀能動(dòng)性，使得挫折教育缺乏實(shí)踐的指導(dǎo)。最后，大學(xué)生是一個(gè)個(gè)性鮮明的特殊群體，他們作為接受教育主要的對(duì)象，以相同的的教育方式對(duì)待性格能力等如此多樣化的大學(xué)生，將會(huì)造成高校挫折教育“千篇一律”的現(xiàn)實(shí)狀況，無(wú)法實(shí)現(xiàn)挫折教育的理想效果。

（二）家庭拘泥于學(xué)習(xí)成績(jī)提升，缺乏挫折教育重視。一方面，長(zhǎng)久以來(lái)，許多父母認(rèn)為學(xué)習(xí)是第一位，從小就忽略了培養(yǎng)孩子獨(dú)立抗挫的能力。為了讓孩子全身心投入學(xué)習(xí)，不惜包辦除了學(xué)習(xí)的一切事物。尤其是隨著社會(huì)不斷發(fā)展，就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻，大學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題更是成了家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題。這導(dǎo)致大量家長(zhǎng)過(guò)分注重大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視挫折教育，對(duì)大學(xué)生的挫折教育沒(méi)有發(fā)揮引導(dǎo)作用。另一方面，家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)，忽視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行挫折教育。多數(shù)大學(xué)生在父母的呵護(hù)下成長(zhǎng)。長(zhǎng)期的“溺愛(ài)”，不僅忽視了心理健康層面的引導(dǎo)，也使得學(xué)生喪失了面對(duì)挫折的良好心態(tài)、處理困難的合理對(duì)策、以及獨(dú)立處理事務(wù)的能力。

（三）學(xué)生自身對(duì)抗挫折能力薄弱。當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)生子女比重頗高，這也造就了依賴性強(qiáng)，嚴(yán)重缺乏責(zé)任意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)等性格不足。大學(xué)時(shí)期作為人生觀、價(jià)值觀形成期，性格心態(tài)難免會(huì)因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)飛速發(fā)展、外來(lái)文化廣泛傳播，經(jīng)濟(jì)水平高速增長(zhǎng)而發(fā)生改變。這也無(wú)形中導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)習(xí)、社交、戀愛(ài)等方面產(chǎn)生重重挫折。

首先，當(dāng)代部分大學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)和挫折認(rèn)識(shí)還不夠清晰，很多時(shí)候忽略了挫折教育的重要性，對(duì)挫折沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)。很多學(xué)生在溫室中長(zhǎng)大，在他們看來(lái)，人生總會(huì)一帆風(fēng)順，當(dāng)他們處于困境中時(shí)，依賴心理變油然而生。其次，在大學(xué)生課堂教育中，他們的課程會(huì)有心理健康方面的教授，但是很少涉及挫折教育相關(guān)知識(shí)。學(xué)生自身在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)之余很少愿意抽出時(shí)間去學(xué)習(xí)其他專業(yè)方面的知識(shí)，更不會(huì)閱讀挫折教育方面的書(shū)籍。最后，部分大學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中必不可少的一部分，然而很多時(shí)候，大學(xué)生往往忽略了實(shí)踐的重要性，把更多的經(jīng)歷投到學(xué)習(xí)中，缺乏社會(huì)閱歷。由于缺乏社會(huì)實(shí)踐，當(dāng)遭遇挫折時(shí)，會(huì)因不知如何應(yīng)對(duì)而產(chǎn)生恐懼心理，從而不能積極樂(lè)觀的對(duì)抗生活中的挫折正。

二、加強(qiáng)挫折教育的具體舉措

（一）完善理論教導(dǎo)，加強(qiáng)挫折教育實(shí)踐活動(dòng)。進(jìn)行挫折教育活動(dòng)，首先，對(duì)于教育者而言，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)“大水漫灌”式群體挫折教育，因人而異，對(duì)不同經(jīng)歷不同性格的學(xué)生給予與之相匹配的挫折教育方法。其次，挫折教育要想取得好的效果，必須把理論與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)。尤其需要重視各種實(shí)踐教育活動(dòng)，教育者既要善于運(yùn)用生活中已有的情景模式，也要善于創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的挫折情境，并引導(dǎo)學(xué)生在挫折中進(jìn)行磨煉，提高受教育者抵抗挫折的實(shí)際能力。同時(shí)，在挫折教育的過(guò)程中，要充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的能力。最后，高?？梢约訌?qiáng)“積極樂(lè)觀應(yīng)對(duì)挫折”相關(guān)的宣傳教育，打造積極向上的教育環(huán)境。挫折教育活動(dòng)不只是局限于課堂理論知識(shí)傳授，更重要的是要將其遍布校園各個(gè)角落。

比如，可以通過(guò)校園一角進(jìn)行海報(bào)宣傳、舉辦“積極抗挫伴我行”相關(guān)活動(dòng)、積極抗挫網(wǎng)上學(xué)習(xí)、征集優(yōu)秀文藝作品等形式進(jìn)行積極對(duì)抗挫折的思想傳播。此外，也可以通過(guò)宣傳積極向上、不怕困難的班風(fēng)，給學(xué)生以尊重和關(guān)懷，待學(xué)生以真誠(chéng)和平等，創(chuàng)造良好的心理氛圍，促進(jìn)積極向上的挫折教育環(huán)境的形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理的全面發(fā)展，達(dá)到挫折教育的最終目的。同時(shí)，這樣不僅有助于滿足大學(xué)生不同層次的精神需求，提高不同性格大學(xué)生面臨不同挫折的針對(duì)性和實(shí)效性，而且有助于發(fā)揮大學(xué)生自我教育，促使大學(xué)生挫折教育上升到更高的層次。

（二）轉(zhuǎn)變家庭教育理念，重視心理健康發(fā)展。家庭環(huán)境是影響青年學(xué)生心理健康的重要因素。大學(xué)生在學(xué)校所發(fā)生心理問(wèn)題，多是在其早期成長(zhǎng)過(guò)程中就埋下了種子，問(wèn)題的解決也需要家庭的配合與參與。因此，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生挫折教育的目標(biāo)，一方面，要轉(zhuǎn)變家庭傳統(tǒng)教育理念，重視抗挫折教育的培養(yǎng)。父母是大學(xué)生人生的第一位老師，父母對(duì)子女的培養(yǎng)，不但要通過(guò)物質(zhì)生活條件的影響，還應(yīng)有目的、有計(jì)劃地采取措施實(shí)施教育。傳統(tǒng)意義上來(lái)說(shuō)，父母通常只注重子女的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行挫折教育，父母需要改變這種傳統(tǒng)觀念，不但要重視子女文化課的成績(jī)，還應(yīng)更加重視挫折教育，將兩者放在同等位置上，文化課可以通過(guò)考試成績(jī)來(lái)判定，而挫折教育無(wú)法用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，但它又隨處存在于大學(xué)生的生活中，所以，父母應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的挫折教育問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題而不致于埋下隱患，造成不良后果。另一方面，父母應(yīng)當(dāng)樹(shù)立榜樣作用。父母抗挫折的能力會(huì)間接地對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生影響，作為父母，其在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程會(huì)潛移默化地影響著大學(xué)生的成長(zhǎng)。父母在遭遇挫折時(shí)，應(yīng)該沉著冷靜地分析問(wèn)題，尋找良好的途徑解決問(wèn)題，以身作則，樹(shù)立積極應(yīng)對(duì)挫折的榜樣作用。此外，在家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)尊重學(xué)生的想法，適當(dāng)放低對(duì)子女的期望值，以減輕子女壓力。家長(zhǎng)也應(yīng)接受新的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)不好并不意味著人生將不再變化，而是會(huì)隨著人生的不斷前進(jìn)做出調(diào)整。因此，家長(zhǎng)不應(yīng)只局限于關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績(jī)上的提升，更重要的是關(guān)注孩子自身心理健康的發(fā)展。

（三）大學(xué)生培養(yǎng)自身的意志品質(zhì)，建立良好心態(tài)。進(jìn)入新時(shí)代，培養(yǎng)良好堅(jiān)韌的意志品質(zhì)是每一位大學(xué)生都必不可少的良好品質(zhì)。尤其是在當(dāng)代社會(huì)，堅(jiān)韌的意志更是克服重重困難的重要思想武器。因此，對(duì)于大學(xué)生自身而言，應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)借助身邊各類實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)自身發(fā)展的特點(diǎn)，有目的參加相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)自身意志品質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)適應(yīng)和改變挫折環(huán)境的能力。首先，學(xué)生在日常生活中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從小事做起，在平常的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和生活中逐步培養(yǎng)不怕困難、勇往直前的品質(zhì)。發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)并將其不斷完善，用其引導(dǎo)并促進(jìn)自己其他方面的發(fā)展。其次，大學(xué)生要有一顆平緩的心，樹(shù)立“方法總比困難多”的積極理念，勇于挑戰(zhàn)困難，敢于面對(duì)挫折；最后，大學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，以優(yōu)秀的人為榜樣，用榜樣的力量來(lái)激勵(lì)自己，積極樂(lè)觀的應(yīng)對(duì)挫折。

總之，挫折教育在大學(xué)生成長(zhǎng)成才的培養(yǎng)過(guò)程中具有非常重要的作用。同時(shí)，也是非常不容易的。學(xué)校、家長(zhǎng)都要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)挫折教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫建華.試析馬克思主義中國(guó)化思想史分期理論的架構(gòu)[J].社會(huì)主義研究，2015（5）.

[2]胡華強(qiáng).思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)承載力研究[J].東北師大學(xué)報(bào)，2018（6）.

[3]劉洋.積極心理學(xué)與思想政治教育之間的契合研究[J].教學(xué)研究，2018（4）.

[4]孫建華，馬煥蘭.習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理論創(chuàng)新研究述論[J].毛澤東鄧小平理論研究，2018（8）.

[5]孟芳宇，劉中亮.高校教師職業(yè)道德群體話語(yǔ)權(quán)運(yùn)用研究[J].文學(xué)教育，2018（11）.

[6]虞卓.思想政治教育視角下的媒體責(zé)任研究[J].新聞傳播，2018（22）.

[7]崔媛媛.高校思想政治教育管理的人本回歸[J].安徽文學(xué)（下半月），2018（9）.

[8]張美紅.習(xí)近平網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)安全觀對(duì)高校思想政治教育的啟示[J].漢字文化，2018（22）.

[9]吳寧子，喬永平.中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用[J].大眾文藝，2018（11）.

[10]丁徐清.融貫及其限度：太虛唯識(shí)思想探微[J].河北學(xué)刊，2018（4）.

[11]孫建華，崔媛媛.新時(shí)代馬克思主義人學(xué)中國(guó)化的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)[J].理論視野，2018（10）.

[12]馬煥蘭.習(xí)近平全面深化改革思想的基本內(nèi)容及其內(nèi)在邏輯[J].戲劇之家，2018（29）.

[13]高迪.新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的認(rèn)識(shí)論依據(jù)[J].漢字文化，2018（17）.

[14]金婷.實(shí)事求是的思想路線視域下淺談當(dāng)代高校思想政治教育——讀<反對(duì)本本主義>有感[J].神州，2018（23）.

[15]孟芳宇.隱性思想政治教育方法研究綜述[J].文學(xué)教育（中），2018（9）.

[16]孫建華，高迪.延安時(shí)期馬克思主義中國(guó)化的實(shí)踐探索及其獨(dú)特貢獻(xiàn)[J].社會(huì)主義研究，2018（2）.

[17]胡艷.思想政治教育理論徹底性的人學(xué)思考[J].大眾文藝，2018（16）.

[18]孫建華.馬克思主義中國(guó)化基本經(jīng)驗(yàn)新論[J].當(dāng)代世界與社會(huì)主義，2015（4）.

[19]王雪薇.吉田兼好無(wú)常思想形成的因素解讀[J].戲劇之家，2018（27）.

[20]黃子萱.淺析生態(tài)文化的淵藪及發(fā)展[J].漢字文化，2018（21）.