基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計(jì)教學(xué)改革

董忱忱

摘要：近年“財(cái)務(wù)機(jī)器人”“財(cái)務(wù)共享中心”等的出現(xiàn)對審計(jì)工作提出了更高的要求。但目前在校生并不能熟練地掌握運(yùn)用審計(jì)知識(shí)，課堂與實(shí)務(wù)差距拉大。因此，創(chuàng)新審計(jì)教學(xué)方法是當(dāng)前審計(jì)教學(xué)研究的新方向。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；審計(jì)學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）33-0055-02

一、審計(jì)教學(xué)背景分析

黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！薄秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》人才培養(yǎng)體制改革中指出：“樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。”獨(dú)立學(xué)院作為高等教育的重要組成部分，其課程教學(xué)模式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

筆者在審計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐中，走訪了本院開設(shè)審計(jì)學(xué)課程的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的部分學(xué)生，就學(xué)生對審計(jì)學(xué)的課程認(rèn)識(shí)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生感覺審計(jì)“難懂也難學(xué)”。根據(jù)課程設(shè)置情況及授課實(shí)踐，筆者總結(jié)出以下三個(gè)方面的原因。

一是審計(jì)的固有特點(diǎn)。審計(jì)學(xué)各章節(jié)前后的知識(shí)點(diǎn)在教材中沒有呈現(xiàn)出非常連貫的邏輯關(guān)系，再加上學(xué)生沒有相關(guān)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，因此在談到某些知識(shí)點(diǎn)比如“風(fēng)險(xiǎn)評估程序”“實(shí)質(zhì)性程序”的時(shí)候，有些學(xué)生感覺“莫名其妙”，有些力不從心。

二是審計(jì)的綜合性。它要求學(xué)生對會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等先修知識(shí)熟練掌握，時(shí)刻關(guān)注和掌握國家最新的財(cái)稅政策、法律法規(guī)的改革動(dòng)態(tài)，在此前提之下才能站在一名審計(jì)人員的角度，以“監(jiān)督者”的身份發(fā)現(xiàn)報(bào)表中的問題。

三是審計(jì)的實(shí)務(wù)性。目前審計(jì)學(xué)主要是面向在校的大三學(xué)生開設(shè)，這一階段學(xué)生基本上沒有太多實(shí)務(wù)工作的經(jīng)驗(yàn)，對所學(xué)審計(jì)中用到的基礎(chǔ)知識(shí)：會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法等，只停留在書本上，因此感覺審計(jì)的專業(yè)化的術(shù)語抽象、空洞。

二、審計(jì)教學(xué)問題分析

目前審計(jì)教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

一是教材更新不及時(shí)。審計(jì)教材相較于會(huì)計(jì)類課程教材的更新落后，如我校正在使用的人大版審計(jì)教材所講授的審計(jì)方法只限于一些基本方法，如順查法、逆查法等，而對其他一些在實(shí)際工作中會(huì)經(jīng)常用到的方法，比如經(jīng)濟(jì)技術(shù)分析法等則較少涉及。

二是缺乏實(shí)務(wù)案例。盡管在目前的課堂教學(xué)中也會(huì)涉及實(shí)務(wù)案例，但出于保密或信息障礙等原因，存在案例不全、不新、不準(zhǔn)等問題。比如在講述審計(jì)職業(yè)道德規(guī)范時(shí)，需講授“舞弊風(fēng)險(xiǎn)”的概念，課堂上所舉的案例多限于安然公司、銀廣夏、藍(lán)田股份等公司的財(cái)務(wù)舞弊案例，時(shí)間較為久遠(yuǎn)，不夠新穎。再比如涉及循環(huán)設(shè)計(jì)的內(nèi)容時(shí)，需要講授內(nèi)部控制的內(nèi)容，但一個(gè)公司的內(nèi)部控制規(guī)范多屬于保密的內(nèi)容，很難搜集到既符合教學(xué)要求又和實(shí)務(wù)緊密相關(guān)的案例，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。

三是教學(xué)方法落后。目前審計(jì)教學(xué)基本上局限于課程講授，采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)。但實(shí)際上審計(jì)課程與傳統(tǒng)課程相比有其獨(dú)有特點(diǎn)，它更強(qiáng)調(diào)一種審計(jì)的逆向思維，它要解決的不僅是“how”（會(huì)計(jì)信息是否真實(shí)、公允），還要解決“why”（要有充分有效的審計(jì)證據(jù)支持審計(jì)結(jié)論）。而現(xiàn)行的“灌輸式”審計(jì)教學(xué)方法更多地注重“審計(jì)是什么”，而缺乏對“審計(jì)怎么做”的傳授。

三、審計(jì)創(chuàng)新教學(xué)方法梳理

隨著財(cái)稅課程教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，一些先進(jìn)的教學(xué)理念被普遍接受和運(yùn)用并取得了較好效果。筆者對現(xiàn)有文獻(xiàn)資料進(jìn)行閱讀和梳理，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)方法主要有以下三種。

一是案例教學(xué)法。案例教學(xué)是基于教學(xué)目標(biāo)而提出的創(chuàng)新教學(xué)方法。通過具有代表性、典型性的審計(jì)案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析判斷實(shí)務(wù)問題的能力以及解決問題的能力。近年來我國教育界也越來越重視案例教學(xué)。如中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)注冊會(huì)計(jì)師方向開設(shè)的“審計(jì)案例”；廈門大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)系開設(shè)了多個(gè)關(guān)于案例研究和案例教學(xué)的課題，包括證券市場舞弊審計(jì)技術(shù)方法及規(guī)范研究，內(nèi)部控制案例研究等；天津工業(yè)大學(xué)工商學(xué)院在理論與實(shí)踐課程中開設(shè)了“審計(jì)案例模塊”，并建立網(wǎng)絡(luò)師生互動(dòng)平臺(tái)；浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院開設(shè)的“審計(jì)案例分析”等都取得了良好的教學(xué)效果。

二是模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。通過建立審計(jì)實(shí)驗(yàn)室，模擬審計(jì)的現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境和工作流程，讓學(xué)生“身臨其境”，以第一視角參與到審計(jì)的學(xué)習(xí)中，化被動(dòng)為主動(dòng)。這種教學(xué)方法著重對學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)，為院校學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用型工作崗位打下基礎(chǔ)。一些高校已經(jīng)嘗試開展模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，如浙大城市學(xué)院商學(xué)院從2009年開始實(shí)施會(huì)計(jì)模擬教學(xué)和審計(jì)模擬教學(xué)并取得初步成效；南京審計(jì)學(xué)院，72課時(shí)的財(cái)務(wù)審計(jì)要求必須有18課時(shí)完成課程實(shí)驗(yàn)，并集中2周時(shí)間進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，可見在審計(jì)教學(xué)創(chuàng)新中必須突出構(gòu)建完整的實(shí)訓(xùn)課程體系。

三是校企合作。積極開拓校外實(shí)訓(xùn)基地，以校企合作等形式作為增加審計(jì)實(shí)踐教學(xué)多樣性的途徑。開展“學(xué)生實(shí)習(xí)+教師實(shí)踐+教學(xué)案例積累+專業(yè)技能開發(fā)”的四維聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，校企協(xié)同合作，共同培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。

四、構(gòu)建“3+1”校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式

“3+1”校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式中的“3”指的是在校內(nèi)，打造審計(jì)課堂案例教學(xué)、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、實(shí)務(wù)專家講座為一體的突出實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的教學(xué)模式；“1”指的是連接校外，通過校外實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企事業(yè)單位會(huì)計(jì)和審計(jì)部門實(shí)習(xí)，直接接觸真實(shí)的審計(jì)業(yè)務(wù)，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室審計(jì)模擬的不足。具體實(shí)施路徑如下所示。

1.分析我國獨(dú)立學(xué)院的審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀及問題。宏觀上，通過查閱文獻(xiàn)資料、走訪兄弟院校等方式，對目前我國獨(dú)立學(xué)院審計(jì)課程教學(xué)情況做梳理，并分析其中經(jīng)驗(yàn)和不足，為后續(xù)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建提供參照；微觀上，立足成賢學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院審計(jì)教學(xué)大綱，對目前開設(shè)審計(jì)課程的財(cái)、會(huì)、稅三個(gè)專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行梳理，對財(cái)、會(huì)、稅三個(gè)專業(yè)的教師及學(xué)生進(jìn)行訪談和調(diào)研，考察其對現(xiàn)有教學(xué)模式的滿意度、建議和期望等，為后續(xù)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

2.分析審計(jì)教學(xué)改革的必要性及理念思考?，F(xiàn)階段新審計(jì)準(zhǔn)則下，倡導(dǎo)風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向戰(zhàn)略系統(tǒng)的審計(jì)模式，對高校的審計(jì)教學(xué)提出了更高要求。因此，審計(jì)教學(xué)改革應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)還是更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新？審計(jì)教學(xué)改革應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)還是更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力？理念決定實(shí)踐，審計(jì)教學(xué)改革的成效直接取決于教師教改理念的端正與明確。為此，要先對審計(jì)教學(xué)改革的理念做出辨析梳理。

3.細(xì)化審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式。細(xì)化“3”與“1”。第一，細(xì)化案例教學(xué)。案例如何選擇？實(shí)務(wù)案例如何與理論知識(shí)點(diǎn)對應(yīng)？如何引導(dǎo)學(xué)生課堂討論發(fā)言？怎樣保證案例的全面性、綜合性和針對性？這些問題都需細(xì)化。第二，細(xì)化審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。建設(shè)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室需解決以下幾個(gè)問題：①科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃，合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。②豐富完整的教學(xué)內(nèi)容，完善審計(jì)實(shí)驗(yàn)資料和數(shù)據(jù)支撐。③充足穩(wěn)定的教學(xué)資源，加大審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室和審計(jì)軟件的資金投入。第三，細(xì)化實(shí)務(wù)專家講座。為確保審計(jì)的專業(yè)性，可以邀請政府審計(jì)部門和企業(yè)審計(jì)員進(jìn)行專題講座。學(xué)術(shù)性講座是學(xué)生開闊知識(shí)視野、發(fā)掘?qū)W術(shù)興趣和增強(qiáng)學(xué)術(shù)功底的第二通道，對于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升綜合素質(zhì)具有不可替代的作用。講座主體、講座門檻以及講座內(nèi)容與實(shí)施需進(jìn)一步細(xì)化。第四，細(xì)化校外實(shí)訓(xùn)。校外實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生參與到對公司財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的整個(gè)審計(jì)流程，參加項(xiàng)目組的討論，可以讓學(xué)生對審計(jì)流程有整體的把握，提高職業(yè)判斷能力。但是如何聯(lián)動(dòng)校內(nèi)外，解決學(xué)生規(guī)模大與企業(yè)接收人數(shù)有限的直接沖突，成為本項(xiàng)目需要解決的問題。此外，實(shí)訓(xùn)的過程控制問題也有待進(jìn)一步研究。