植保專業(yè)認證中的《農藥學》教學改革與實踐

秦小萍 王再強 吳國星 唐萍 陳國華

摘要：本文主要對植物保護專業(yè)認證中的《農藥學》教學改革與實踐進行了相關介紹。通過一年的持續(xù)性改革，我們對該課程的目標設置、目標達成的途徑與措施、課程考核方式、課程達標度分析以及教學總結方面進行了系列性的探索實踐，初步形成了一套較為完整的課程教學體系，基本符合植物保護專業(yè)認證的相關要求，為相同類型認證的課程教學改革提供參考。

關鍵詞：植物保護，專業(yè)認證；農藥學；教學改革與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0151-02

《農藥學》是植保專業(yè)本科生必修的專業(yè)核心課之一，同時也是農學、林學、園藝等專業(yè)的必修或專業(yè)選修課，具有很強的交叉性和實踐性，在有害生物的綜合治理中占有很重要的地位。植保專業(yè)或相關專業(yè)學生畢業(yè)之后可能會從事與農藥有關的工作，如農藥技術推廣服務、農藥營銷、農藥管理、農藥殘留檢測、農藥應用和農藥研發(fā)，因此，《農藥學》課程的學習對植物保護和相關專業(yè)的學生來講，顯得尤為重要[1，2]。當前，隨著農學專業(yè)認證體系在全國高校范圍內的陸續(xù)推廣[3]，《農藥學》課程作為認證體系中的一門重要課程，促使我們根據(jù)認證要求，對該課程進行不斷的改進。目前，已初步形成了一套較為完整的課程教學體系。多年來我們承擔了學校與植物保護專業(yè)認證建設有關的《農藥學》的教學工作，積累了一定的教學經(jīng)驗與體會，因此本論文對植物保護專業(yè)認證中的《農藥學》進行討論與分析，從而為相同類型的認證課程教學改革提供參考。

一、課程性質與目標設置

我們根據(jù)認證要求把該課程目標設置為：（1）了解植物化學保護的歷史和發(fā)展概況，掌握農藥相關的基本概念和基本原理；（2）掌握常用農藥劑型的加工方法，掌握農藥的科學使用技術，了解環(huán)境等因素對藥劑性能的影響；（3）掌握農藥的基本理化性質及毒殺作用機理，能針對主要農作物及其有害生物正確選用不同農藥品種，并制定科學有效的防控策略；（4）掌握有害生物抗藥性的概念，熟練運用先進的抗藥性評價技術及方法，進行有害生物抗藥性的綜合治理，注重農藥的環(huán)境行為，了解農藥殘留檢測技術及其污染的控制與安全性評價。該四項目標能夠有效支撐植保專業(yè)對本科生畢業(yè)的要求，即（1）掌握植物保護學的專業(yè)基礎理論、知識、技能和研究方法；了解植物保護學科的前沿動態(tài)和發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢；（2）能批判性地辨識植物保護專業(yè)領域知識，能表達自己的見解，具有發(fā)展創(chuàng)新能力；（3）能應用植物保護專業(yè)及相關的理論、知識解決植物保護及相關領域的實際問題；（4）能夠應用現(xiàn)代信息技術手段和工具解決植物保護領域的實際問題。

二、目標達成的途徑與措施

為了達到以上的課程目標，使學生達到專業(yè)培養(yǎng)的目標和要求，本課程不斷進行教學改革，美化、豐富、完善教案和PPT。在課程教學中，引入《農藥學》學生主體教學法研究成果，強調以學生為中心的教學理念，加入討論式和辯論式的課堂教學，將多種教學方法有機結合，逐漸形成了以下途徑和措施。

（一）課堂講授

本課程教學大綱、教案和講義上傳至云南農業(yè)大學課程建設網(wǎng)，學生通過網(wǎng)上資料自主學習課程主要內容，線下校內課堂以討論式、講授式教學為主，教師在課堂中以引導為主，幫助學生理解《農藥學》的基本概念和理論，啟發(fā)學生通過多渠道獲取相關的新知識，了解本學科的前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐創(chuàng)新能力。中途配合科教視頻、新聞報道、師生互動問答等方式加深學生對教學內容的理解，增強課程的時效性和趣味性。

（二）課堂討論

結合課程重點，給學生以充分的自由發(fā)揮空間，討論課完成小組討論報告，學生輪值上臺，通過自己認為最好的方式與班級同學進行知識點分享或者討論學生和老師質疑并現(xiàn)場解答；提高學生的學習熱情，使課程知識真正成為學生主動獲取的對象，從而能夠發(fā)現(xiàn)與辨析《農藥學》及相關領域發(fā)生的系列現(xiàn)象，質疑與評價相關問題，并提出個人見解。教師作為討論課的主持人，主要負責控制場面和時間。這種以學生為中心的討論模式在一定程度上可鍛煉學生的授課能力和相互間的合作能力，但學生知識面有一定的局限性，因此討論課不宜開展過多。同時，老師應對討論內容進行補充。

（三）課堂辯論

課堂辯論能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合能力，可在教學活動中定期進行。如可在辯論賽中設正反兩個辯題，由選修該門課程的學生組成兩個辯論方展開辯論，正方辯題：化學防治利大于弊；反方辯題：化學防治弊大于利。雙方同學就本方的論辯題目進行材料收集、篩選、分析、整理后展開辯論。最后正反雙方同學均應寫出論辯報告，并將其作為該門課程的平時成績評定依據(jù)之一。

三、課程考核方式

課程考核方式內容體現(xiàn)學生學習的全過程，綜合考查學生的課堂表現(xiàn)（討論和辯論）、課余自學、作業(yè)、閉卷考試等環(huán)節(jié)。期末考試題型盡可能多樣化，涉及名詞解釋、填空題、判斷題、選擇題、連線題、簡答題、論述題等多種題型。本課程實行如下考核方式：（1）課程考核方式包括課堂出勤、分組討論、課堂辯論、期末考試；（2）課程成績=平時成績×30%+期末考試成績×70%。具體構成如下。

四、課程達標度分析

課程結束后，我們對學生的成績（過程成績和卷面成績）進行課程達標度分析，課程達標度是根據(jù)課程教學環(huán)節(jié)每一項、每一個題目對應的考核目標進行分類，計算學生實際成績與該項指標的比例，并繪制成圖，具體計算以課程目標（1）為例說明如下：支撐課程目標（1）的考勤成績總分為100×5%，期末考試中支撐課程目標（1）的總分為13分×70%；支撐課程目標（1）的“試題+考勤”總分為14.1。樣本學生對應于課程目標（1）的相關考題的（卷面+考勤）平均得分為11.01，則本課程目標達成度評價值=課程目標（1）平均分/對應考核環(huán)節(jié)總分=11.01/14.1=0.78。

五、教學結果分析與反思

根據(jù)課程特點，結合專業(yè)培養(yǎng)目標，我們將該課程目標的期望值定為0.78，課程目標（3）達成度相對較低，其值低于0.78，其原因是該部分屬于農藥各論，內容和知識點分散和繁多。其他課程目標實際分值大于期望值，學生掌握情況滿足培養(yǎng)要求。針對課程目標（3），今后應考慮引入案例學習和專業(yè)人士的講座以加強學生對農藥品種的掌握。我們希望通過以后的努力，在植物保護專業(yè)，特別是在農藥學的課程建設中逐步建立一套科學完善的課程教學、考核、評價和分析體系，力爭樹立品牌課程，為農學相關專業(yè)的認證提供有力支撐。

參考文獻：

[1]黃繼光，周利娟，徐漢虹，曾鑫年.《植物化學保護》課程教學改革與實踐[J].西南農業(yè)大學學報（社會科學版），2010，8（1）：237-239.

[2]李俊凱，姚安慶，徐志紅，王文凱.《植物化學保護學》分段模塊式教學改革初探[J].長江大學學報（自然科學版），2011，8（9）：264-266.

[3]劉曉雪，馮金霞，張慧，黃驥.關于本科農學專業(yè)實施專業(yè)認證的探索與思考[J].高校實驗室工作研究，2018，（4）：119-122.