翻轉(zhuǎn)課堂對高校教學改革的作用及其關(guān)鍵條件

吳偉濤 姚志剛

摘要：作為一種新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)整了教師和學生在學習過程中的角色，提高了課堂效率。然而，自引入國內(nèi)以來，翻轉(zhuǎn)課堂雖然引起了國內(nèi)教育學者、教師和家長的關(guān)注，但并未取得良好的教學效果。筆者從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、起源和特征出發(fā)，探討了其對高校教學改革中教師、學生、課堂效率和信息技術(shù)的作用，以及其實施的關(guān)鍵條件，旨在豐富高校教學改革理論的同時，對高校教學改革起到指導作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學改革；教學方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0139-02

改革高校人才培養(yǎng)模式，提高教學活動的實際應用能力，是高等教育發(fā)展面臨的新任務。高校教學改革一直在有條不紊地進行，但教學改革成果卻不甚明顯，傳統(tǒng)的高校教學中存在學生基礎知識水平差異較大、課程內(nèi)容多、課程學時減少、課堂效率低等問題，這些問題導致教學效果不理想。高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，要從教學內(nèi)容、教學方法等方面進行反思，引入先進教學理念對教學模式進行改革，以適應時代對人才的需求。而信息技術(shù)（比如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)）的快速發(fā)展為高校教學改革帶來了新的活力，也使高校實踐教學的線上授課模式越來越受到重視。越來越多的高校開始鼓勵教師進行基于計算機網(wǎng)絡的課程開發(fā)，為學生提供豐富的學習資源和便利的學習環(huán)境，進而適應各類企業(yè)對大學生知識素養(yǎng)的要求。“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新興的授課模式，是對傳統(tǒng)教學模式的翻轉(zhuǎn)，能夠幫助教師和學生實現(xiàn)有效的知識傳授和知識內(nèi)化。因此，筆者基于前人對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，分析了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特色，論述了其對高校教學改革的作用以及限制條件，探索出適合高校教學改革的教學模式。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵及特征

翻轉(zhuǎn)課堂是指學生在課前通過觀看視頻進行知識傳遞，將課堂時間通過互動、探討等方式進行知識內(nèi)化和鞏固的教學模式，它實現(xiàn)了傳統(tǒng)的老師講授、學生被動吸收的課堂模式的反轉(zhuǎn)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國。2007年，美國兩位化學教師為了使課堂缺席的學生能夠利用課后時間補習課程內(nèi)容，將多媒體和上課講解音頻上傳至網(wǎng)絡，而這一形式也被上過課的學生所接受，逐漸了形成學生課前看視頻，上課時間解答作業(yè)問題的課堂模式[2]。這就使“課堂上聽教師講解、課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前在家里看講解視頻，課堂上指導做作業(yè)”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。

根據(jù)知識學習過程和學習本質(zhì)，可將教學過程分為知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。傳統(tǒng)教學模式為課堂上教師進行知識傳授，課后學生進行作業(yè)或者實驗練習；而翻轉(zhuǎn)課堂將兩個階段顛倒了，教師首先在課前進行知識傳授，然后在課堂上通過互動、交流和詢問等方式使學生完成知識內(nèi)化[3]。對于“翻轉(zhuǎn)課堂”中的知識傳授過程，學生的學習效果要比傳統(tǒng)灌輸式講授的效果好，并通過交流、探討、詢問等方式更好地實現(xiàn)知識內(nèi)化。

在這種新的教學模式下，教師和學生的角色發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心。傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方式是教師一個人演“獨角戲”，進行被動的信息輸出，而翻轉(zhuǎn)課堂中的教師是教學活動、課堂視頻的制作者，是學生學習的設計者，控制著課堂內(nèi)容的進展和學習效果，能夠最大限度地發(fā)揮和釋放教師的能力與才華。學生由以往被動的信息輸入，轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У恼n前學習以及課堂中主動的信息輸入，學生成為課堂的焦點，有利于他們學習效率的提高。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在調(diào)動學生積極性、建立新的師生關(guān)系等方面是一種非常有效的教學方式。

作為一種新的教學模式，也有人對“翻轉(zhuǎn)課堂”持有不同的觀點。有些人認為翻轉(zhuǎn)課堂僅僅為一個新的名字，類似于20世紀70年代邱學華提出的“先學后教”模式[4]、20世紀90年代哈佛大學提出的“同伴教學”模式[5]、2002年Barnum和Parrmann提出的“混合式學習”模式[6]等，只是在一定程度上變革了課堂教學流程、師生定位等內(nèi)容，并沒有取得明顯的效果。也有部分人認為翻轉(zhuǎn)課堂提供了一種新的教學模式，但受制于不同的原因，可作為改革教學的嘗試方式，至于能否大范圍廣泛應用，還持觀望的態(tài)度[7]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對高校教學改革的作用

無論對翻轉(zhuǎn)課堂持有何種觀點，不可否認的是，作為新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)高校教學模式中某些弊端的修正，有利于教學活動的開展和教學改革的逐步深化。其主要作用體現(xiàn)在以下四點。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學方式

“翻轉(zhuǎn)課堂”強調(diào)了教學流程的變化，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的“課前—課中—課后”的教學活動安排。傳統(tǒng)教學方式為課前簡單預習，課堂中認真聽講，學習基礎理論，課后做習題鞏固，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則為課前自主學習和思考問題，課堂中做題、互動、討論，課后深化上課內(nèi)容。

傳統(tǒng)課堂教學方式可精練為“教、練、評”三個環(huán)節(jié)?！敖獭笔且越處熤v授為主，內(nèi)容由教師精心編排；“練”為學生練習；“評”為教師評閱作業(yè)及測試[8]。教師主要講授名詞解釋、簡單理論，在課堂上有限時間內(nèi)未能深化知識內(nèi)涵，不能發(fā)現(xiàn)學生在練習過程中的小問題，學生遇到的問題也不能及時反饋給教師，影響了教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學方式可精煉為“學、測、研”三個環(huán)節(jié)。學生在教案的引導下自主學習，通過微視頻助學，可以自主控制學習節(jié)奏并思考問題，然后通過在線練習和測驗診斷存在的問題，最后師生一起集中精力“研磨”為數(shù)不多的疑難問題，包括經(jīng)過“測”的環(huán)節(jié)篩選出來的老問題和研磨過程中產(chǎn)生的新問題，通過師生互動、生生互助開展協(xié)作學習解決問題[8]，提高了課堂教學效率。對于學習中的重點和難點，學生可以在教師的指導和幫助下，解決將每節(jié)課上的知識技能進行內(nèi)化，不斷修改和優(yōu)化自己的認知結(jié)構(gòu)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)整了教師和學生的角色

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不需要把整節(jié)課內(nèi)容按教學進度全部講完，而是通過學案、微視頻、課前檢測等幫助學生“先學”，引入課堂學習后留給學生更多的思考、交流和討論的時間。此時，教師從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W者、促學者，學生也從被動的知識接收者成為協(xié)作、探究活動的主動參與者。傳統(tǒng)課堂教學模式是教師把大部分的精力用于實現(xiàn)低階認知目標的教學任務，只有少部分的精力用于實現(xiàn)高階認知目標的教學任務，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式恰好把教師的精力分配顛倒了。課堂的翻轉(zhuǎn)把教師從知識講授過程中解放出來，他們可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性安排課堂，教師要在學生最需要的時候提供幫助，成為學生更好地獲取知識、應用知識、內(nèi)化知識的最佳助手，翻轉(zhuǎn)課堂也成為教師展示才能的最佳舞臺。由“教師講課為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生為中心”，轉(zhuǎn)換了教師與學生的地位，增加了互動環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)，使得效率明顯提高。東北師范大學的王紅[9]等人認為，教師讓學生根據(jù)自己的興趣自主選擇探究題目并獨立解決，指導學生通過真實的任務建構(gòu)知識體系，真正做到“以學生為中心”，這才是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂提高了課堂效率

翻轉(zhuǎn)課堂“課前傳授+課上內(nèi)化”的教學方式與傳統(tǒng)教學過程相反。傳統(tǒng)的教學模式是學生帶著耳朵來聽課，上課之前，學生頭腦中沒有上課內(nèi)容，上課時被動地跟著老師的思路學習，只是聽聽上課內(nèi)容，然后下課悶頭做題，當遇到問題的時候，一部分學生可能去圖書館或者網(wǎng)上查閱資料，但還是缺少和老師交流的時間，所遇到的問題可能無法及時反饋給老師。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上是學生已經(jīng)進行了課前網(wǎng)絡學習，已經(jīng)對基本概念、公式、實驗步驟等有了大致的掌握，在課堂中只是把不懂的問題向老師提出來，并和老師探討，同時加以練習，最后達到完全掌握知識點的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂需要線上學習與線下學習相結(jié)合，優(yōu)化選擇和組合教學環(huán)境、教學資源等，有利于學生開展學習；在這個過程中，教師發(fā)揮了引導、啟發(fā)的主導作用，學生也體現(xiàn)了學習過程的主體作用。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實施連接了課前學習與課堂學習，提高了教學效果。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂促進了教學資源的利用

“翻轉(zhuǎn)課堂”對于促進教學資源的有效利用與研發(fā)是非常有利的。翻轉(zhuǎn)課堂不僅整合了各種可能利用的資源，又吸納了慕課中在線開放課程的優(yōu)勢與特點[10]，也關(guān)注了網(wǎng)上與教學有關(guān)的各種信息資源，以及課堂的有效利用與研究開發(fā)。因此，它既是促進教學資源利用的理想平臺，也有助于推動教學資源進一步深化研究[2]。

以教學視頻為例，傳統(tǒng)的視頻“大多是對課堂實況的簡單錄制，沒有對教學信息進行二次深層加工，無用信息較多，容易分散學生的注意力”。為克服傳統(tǒng)教學視頻的這類缺點，可以從多媒體錄制方式和知識單元細化兩個角度對“翻轉(zhuǎn)課堂”進行改進[11]。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”應用的關(guān)鍵條件

（一）需要教師緊跟信息時代的步伐，不斷更新專業(yè)知識

課堂的翻轉(zhuǎn)把教師從知識講授過程中解放出來，并不是教師的地位變輕了，相反，教師的地位更加重要了，教師需要承擔更大的責任。相對于傳統(tǒng)的教學模式，設計高質(zhì)量的教學視頻，深入淺出地把知識點講透，是實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。教師要提供優(yōu)質(zhì)的學習資源，為學生設計啟發(fā)式問題和有針對性的練習，精心設計課堂活動以解決問題，同時對某些薄弱環(huán)節(jié)進行及時完善。隨著高校專業(yè)知識的不斷深入，高校教師要緊跟國內(nèi)外專業(yè)的發(fā)展步伐，每年或者每兩年要對教學視頻、啟發(fā)式問題進行重新修正，創(chuàng)造更加合理的習題練習或者交流話題，這樣才能更大程度地發(fā)揮教師的才能。

翻轉(zhuǎn)課堂的視頻需要老師精心制作，需要制作成一個個知識點相結(jié)合并配有針對性練習的“微視頻”。每個學科的教學內(nèi)容、知識體系、知識點組合等方面均存在較大差異，要在多個學科中推行翻轉(zhuǎn)課堂這種全新教學模式，且力爭達到“常態(tài)化”的要求，所需要的微視頻的數(shù)量是巨大的。

（二）需要學生在課下利用更多的時間學習

學生在課外是否進行深入的學習是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實現(xiàn)高效化的一個重要前提。傳統(tǒng)教學模式下，學生是不需要提前花費時間學習的，只要簡單了解課堂內(nèi)容就行。而翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在上課前花費相當多的時間學習知識點，并進行充分的思考，在課堂上參與到教師所設計的教學活動中，并進行問題探討，以深入理解課程內(nèi)容，并在實踐中應用所學知識。學習形態(tài)由被動型轉(zhuǎn)為主動型，學生在主動投入后自然可能有高的產(chǎn)出，在掌握知識、技能的同時，獲得思維品質(zhì)的提升。

（三）需要網(wǎng)絡化教學環(huán)境的支撐

高速發(fā)展的信息網(wǎng)絡技術(shù)雖然不能帶來教育的創(chuàng)新，但可以為我們的教學改革提供重要的載體條件。如微課、慕課等方式具有的自身特征，翻轉(zhuǎn)課堂應該汲取這些優(yōu)點進行完善，為高校學生的高效學習創(chuàng)造良好的條件。高配置服務器、高網(wǎng)速和高性能軟件支持是成功實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要保障。因此，教師準備教學資源時要全面考慮，重點考慮網(wǎng)絡教學資源的優(yōu)化、整合、共享與交互，及時更新資源配置，保障翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠更方便地被教師和學生使用。

四、結(jié)語

一種新生事物的興起或者一種常規(guī)思維的轉(zhuǎn)變，直到最終被接受，都是一個循序漸進的過程。翻轉(zhuǎn)課程教學模式的實施需要教師和學生首先改變角色，教師變“主角”為“配角”，應做好課程“導演”的角色，學生變被動為主動，應做好課程“主演”的角色；其次，教師應充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，提供高質(zhì)量的課程教學視頻和教學活動，提高課堂效率。要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的大范圍應用，可能還要走很長一段路，無論成功與否，都將對傳統(tǒng)的大學教學改革的研究提供一定的借鑒。

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