OBE教育理念下公共安全技術(shù)防范課程教學(xué)改革初探

在“科技強(qiáng)警”這一公安教育方針的指引下，培養(yǎng)公安科技人才成為公安教育的主要任務(wù)之一。公共安全技術(shù)防范作為公安院校強(qiáng)化學(xué)生科技教育的一門專業(yè)主干課程，目的是培養(yǎng)符合公安實(shí)戰(zhàn)需求的科技人才，體現(xiàn)了公安教育要依托科技、面向?qū)崙?zhàn)、突出實(shí)訓(xùn)的要求。本文將OBE工程教育理念融入到公共安全技術(shù)防范課程改革中，反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┙虒W(xué)過程，以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)成果目標(biāo)為導(dǎo)向、持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)的課程實(shí)踐教學(xué)模式探索與實(shí)踐，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

一、OBE教育理念內(nèi)涵

OBE（Outcomes-based Education）是一種基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教育模式，是成果導(dǎo)向教育的簡稱，又稱為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，是Spady于1981年首次提出的，成為近年來較為流行的一種教學(xué)改革模式。成果導(dǎo)向教育模式是指教學(xué)的一切活動(dòng)均圍繞于學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果來展開，是一種以學(xué)習(xí)產(chǎn)出來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全過程的學(xué)習(xí)模式，即以學(xué)習(xí)產(chǎn)出來推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)產(chǎn)出成為教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。

二、課程現(xiàn)狀及問題分析

學(xué)校面向治安學(xué)專業(yè)開設(shè)公共安全技術(shù)防范課程，目前在教學(xué)過程中主要存在以下問題：（1）教學(xué)模式單一，過分強(qiáng)調(diào)教師的“教”而非學(xué)生的“學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，比較依賴教師，缺少創(chuàng)新優(yōu)勢;（2）思維模式固化，學(xué)生對整個(gè)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，只是在被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí);（3）實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)過于陳舊，操作環(huán)節(jié)薄弱，考評機(jī)制單一，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、基于OBE理念的課程設(shè)計(jì)改革

針對目前公共安全技術(shù)防范課程存在的現(xiàn)狀及問題分析，經(jīng)過系統(tǒng)地研究OBE教育理念，結(jié)合自身多年的課程教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，嘗試將OBE教育理念引入到課程教學(xué)改革中。

（一）以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，根據(jù)行業(yè)崗位需求，重構(gòu)課程體系

在OBE教育理念中，教育者需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有清晰的構(gòu)想，即學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后能獲得什么知識和能力，并通過設(shè)計(jì)合適的教育結(jié)構(gòu)促進(jìn)和保證學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因此，基于OBE成果導(dǎo)向教育理念，根據(jù)《公共安全技術(shù)防范》課程的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)安防系統(tǒng)維護(hù)維修、安防工程施工、安防工程管理、安防系統(tǒng)設(shè)計(jì)等崗位的職業(yè)能力要求，在與省安全技術(shù)防范行業(yè)協(xié)會(huì)建立戰(zhàn)略聯(lián)盟的基礎(chǔ)上，由課程教師和安防行業(yè)、企業(yè)專家共同制定規(guī)劃課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。教師授課時(shí)，依據(jù)OBE理念，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程，科學(xué)確定和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，將根據(jù)實(shí)際工作項(xiàng)目中的涉及的相關(guān)任務(wù)給學(xué)生下發(fā)任務(wù)單，任務(wù)單中所有內(nèi)容均是實(shí)際工作項(xiàng)目的子項(xiàng)目。各項(xiàng)任務(wù)的難度成階梯狀分布，讓學(xué)生逐步掌握職業(yè)技能。每個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)都包括任務(wù)描述、工作任務(wù)分析、相關(guān)知識、工作任務(wù)實(shí)施、學(xué)習(xí)評價(jià)及職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容，是相對完整的一個(gè)系統(tǒng)。工作任務(wù)最主要的特征是要設(shè)計(jì)、施工“準(zhǔn)真實(shí)”的安防工程。通過工作任務(wù)實(shí)施，使所有學(xué)生能夠了解和把握完成工作任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師針對學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中存在的問題，組織學(xué)生進(jìn)行分析、討論。

（二）以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，結(jié)合實(shí)戰(zhàn)能力需求，構(gòu)建評價(jià)體系

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果怎么樣，培養(yǎng)出來的人才是否符合實(shí)戰(zhàn)部門的需求，傳統(tǒng)的卷面測試明顯與當(dāng)下的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革不相吻合。卷面測試只能檢驗(yàn)學(xué)生理論知識的掌握情況，無法衡量學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，因此在OBE成果導(dǎo)向的實(shí)戰(zhàn)化能力教學(xué)體系構(gòu)建中，科學(xué)的評價(jià)體系是重要的組成部分。在教學(xué)任務(wù)模塊化、項(xiàng)目化的基礎(chǔ)上，對學(xué)生采取過程性的考核方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生的潛力，達(dá)到良好的教學(xué)效果和教學(xué)目的。將研究性、驗(yàn)證性和興趣性討論等多種評價(jià)方式整合在一起，使學(xué)習(xí)完全成為開放式的自主學(xué)習(xí)。過程考核時(shí)對課程的每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需要達(dá)到的能力目標(biāo)進(jìn)行考核;階段考核，是完成了每個(gè)安防子系統(tǒng)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后進(jìn)行的考核，主要考核該部分內(nèi)容的掌握情況;在課程全部結(jié)束后進(jìn)行綜合考核，聘請一線行業(yè)專家和一線教官參與其中，將真實(shí)案例作為考核科目，綜合真實(shí)考查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（三）以O(shè)BE理念為引領(lǐng)，發(fā)揮新媒體優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主要任務(wù)是完成高質(zhì)量的課堂現(xiàn)場講授教學(xué)，OBE教育模式實(shí)現(xiàn)了從以“預(yù)設(shè)內(nèi)容”為中心向“聚焦學(xué)生”轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的主人，把“課堂陣地”真正歸還給學(xué)生。在新媒體時(shí)代，教師是一個(gè)教學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，且角色任務(wù)還包括課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)等，教師要在課程開始前將課程知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)組合，將課程簡介視頻、模塊知識授課視頻、課件、案例、討論主題、作業(yè)等多元化的教學(xué)資源上傳到在線學(xué)習(xí)平臺，組織學(xué)生完成課前測試，根據(jù)測試結(jié)果給出課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生推送課程單元學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂討論主題、實(shí)踐案例要點(diǎn)等，學(xué)生依托移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺自主利用教材、移動(dòng)終端進(jìn)行授課視頻點(diǎn)播、文本材料自學(xué)、討論、反復(fù)測試和思考，教師做好與學(xué)生的實(shí)時(shí)答疑、研討、互動(dòng)與交流，及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而在課前優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與組織方案，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和要求。教師可以依據(jù)教學(xué)平臺了解掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)狀態(tài)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績、自測成績、重難點(diǎn)掌握程度的數(shù)據(jù)結(jié)果，可以非常方便地與往期學(xué)生、不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分類、交叉數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與對比，基于分析結(jié)果，方便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和講授方式。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師團(tuán)隊(duì)通過移動(dòng)平臺向?qū)W生布置課后復(fù)習(xí)要點(diǎn)，推送拓展知識點(diǎn)的微課、文本材料，分享最新前沿動(dòng)態(tài)，定期開展實(shí)時(shí)答疑，保持課程論壇互動(dòng)交流，及時(shí)更新學(xué)生們的討論結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)論

該文基于OBE教學(xué)模式應(yīng)用于公共安全技術(shù)防范課程教學(xué)改革，注重課程安排和教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)改進(jìn)優(yōu)化，采用過程性考核體制，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，從崗位需求指標(biāo)點(diǎn)出發(fā)，以成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程評價(jià)，課程目標(biāo)正向反應(yīng)崗位需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到肯定，為公安一線輸送更優(yōu)秀的技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓雪.基于OBE教育理念的高校教學(xué)改革路徑探討[J].農(nóng)場經(jīng)濟(jì)管理，2019（3）.

[2]陳靜.基于OBE理念的“電力電子技術(shù)”教學(xué)改革探索[J].高等教育，2018（22）.

基金項(xiàng)目：

本文是遼寧警察學(xué)院2018年教學(xué)研究項(xiàng)目《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下結(jié)合OBE教育理念的課程教育改革——以《公共安全技術(shù)防范》課程為例》（項(xiàng)目編號：JXYJ2018012）階段性研究成果。

作者簡介：

王晶晶（1979-），女，碩士研究生，講師，遼寧警察學(xué)院，研究方向：公共安全技術(shù)防范、社區(qū)警務(wù)。