初中政治教學中如何培養(yǎng)學生的思辨能力

王麗

【摘要】“思辨”包括思考與辨析兩方面能力，這兩方面能力所包括的內(nèi)容既包括學生思維方式的變化，也體現(xiàn)出了學生潛在思維品質(zhì)的展現(xiàn)。在教學過程中，教師需要將自身的積極引導功能充分發(fā)揮出來，讓學生能夠全面把握分析、比較、歸納、應用等思維形式，使之在遇到具體現(xiàn)象或者事物之際，能夠以更為自主的姿態(tài)完成分析與評價。教師在道德與法治課堂教學時，對規(guī)則和條文單純說教的說服力是很弱的，教師要給學生提供更為優(yōu)良的思辨情境，使學生在這方面的能力得到切實發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中政治教學 思辨能力

一、生活情境使學生樂于思辨

給學生提供生活化的思辨情境，保證大家既樂于思辨，又敢于思辨。這是極為必要的做法，它是確保師生良性互動、生生及時互動的基礎，同時也是調(diào)動學生參與積極性、鼓勵學生多思、多問、善辯的前提。在此基礎之上，學生可以意識明確地形成獨立思考問題的能力，產(chǎn)生不畏于權(quán)威、不懼于現(xiàn)實的批判性思維品質(zhì)。當接觸到社會主義核心價值觀中公平正義有關(guān)內(nèi)容時，教師便可以給學生安排下述富于生活化色彩的思辨情境：同學們，大家是否可以將生活之中出現(xiàn)的一些不公平現(xiàn)象列舉出來，并提出可行性的、具體的處理此類問題的方法。接下來，教師組織學生進行小組形式的討論，并要求小組成員選出代表匯報討論的成果。然后教師按照學生所給出的討論成果，擇選出其中的兩至三個典型事例進行重點說明。比如有的小組提出：當前社會存在收入分配不公平的問題，少勞未必少得，多勞未必多得;有的小組提出：生活中存在競爭機會不公平的問題，同樣的崗位，有些人有優(yōu)先入選的機會;還有的小組提出：在家庭之中，父母對待子女也有不公平的現(xiàn)象出現(xiàn)。學生所提出的現(xiàn)象包含范圍比較廣泛，教師可以引導學生對這些典型的“公平性”問題做出更加深入的思辨，使學生享有足夠的思辨空間。學生在利用思考和討論之后能夠得到如下結(jié)論：若想使生活與社會的公平得到維護，一定要全員參與、全員努力，最終走向相對公平的狀態(tài)。事實上，在現(xiàn)實生活中，確實存在一些不夠公平的事情，雖然人人都非?？是蠊?，可絕非意味著公平可以自然實現(xiàn)，愿望想要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實一定要有一個全員積極參與的過程?？偟恼f來，在上述案例啟發(fā)與應用過程中，正是由于教師為學生提示了富于生活化色彩的問題情境，才使學生將道德與法治學科的學習和生活中的經(jīng)歷聯(lián)系起來，由此讓思辨性學習有章可循，不至于成為無源之水、無本之木的胡亂猜想。

二、核心任務使學生明于思辨

教師要利用核心探索任務，使學生明于思辨，掌握必要的方法，也就是能夠逐步進行縝密性更強的思辨行為。當我們審視初中的道德與法治教材時可以發(fā)現(xiàn)：關(guān)于概念學習的內(nèi)容在其中占據(jù)著相當高的比重，只有對這些核心概念給予充分了解，才能有機會透過問題表象，緊密把握住其本質(zhì)，最終達到知識與能力的高效內(nèi)化效果。在道德與法治學科之中，重點核心概念能夠促使學生實現(xiàn)思辨思維拓展，保證其思維的縝密性。教師在給學生講解道德與法治教材中的依法行使權(quán)利有關(guān)內(nèi)容時，可以使學生處在下述核心任務帶動下的思辨情境之中：A是一個品德修養(yǎng)與學習成績都很好的學生，多次獲得三好學生稱號，但因為家庭條件不好，高中畢業(yè)之后，沒能繼續(xù)進入大學深造，而是參軍入伍，承擔起了保衛(wèi)國家安全的責任。當二年義務兵役完成之后，A做出了回鄉(xiāng)自主創(chuàng)業(yè)的選擇，變成一位個體經(jīng)營者，在此期間，他以誠信經(jīng)營為己任，主動依法納稅。在他的帶動下，本地數(shù)十位村民也逐步走向了脫貧致富的道路，A本人也被推選為鎮(zhèn)人大代表。事例講述完畢，教師使學生進行思考：按照我國的憲法和法律，A享有哪些權(quán)利;按照我國的憲法和法律，A履行了什么義務;從這一事例之中，我們可以發(fā)現(xiàn)哪些需要掌握的有關(guān)核心概念。通過生動的情境以及指向于核心任務的問題，學生將進行更有深度的思辨，明確“權(quán)利”“義務”這兩個關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，對其核心概念進行整體化的把握。在此過程中，教學的重點任務在于思辨形式與深度的指導。

三、拓展訓練使學生持續(xù)思辨

關(guān)于思辨性教學，教師還應當注意其持續(xù)性，而不是僅停留于某一次課堂，為此，拓展訓練是非常有必要的。首先，要利用時政論文的引入形式，使之發(fā)揮出思辨引導的功能。英國學者培根說過：“知識就是力量”，然而知識與力量之間的關(guān)系并不是直接的，而是有一定的條件限制的，這個條件即在于知識習得者一定要擁有將知識與實際問題相聯(lián)系的能力。若想讓學生這方面的能力得到發(fā)展，保證思辨思維持續(xù)下去，便一定要有必要的拓展訓練相支持，其中引導學生完成道德與法治的小論文是一個不錯的選擇。引導創(chuàng)作是一個動態(tài)化的過程，首先是明確小論文創(chuàng)作的價值，其次是重點引導學生明確小論文的創(chuàng)作方法，接下來是引導學生完成各個具體步驟，如自主學習、交流討論、任務調(diào)查、論文撰寫等，在整個過程之中，學生將逐漸生出疑問、有話可講、感受生活、活躍思維、升華思辨智慧。其次，依靠專題辯論的形式促進思辨能力成長也是一種必要做法。教師借助針對性明確的設疑活動，引導學生完成基于思辨能力的辯論活動，能夠讓學生辨別是非、分析真?zhèn)蔚哪芰Φ玫竭M一步發(fā)展，并且掌握足夠豐富的理論知識。另外，這樣的做法還會讓學生依靠所學知識審視對方觀點，由此讓思辨能力形成與具體活動聯(lián)系起來。比如接觸到“合理利用網(wǎng)絡”有關(guān)內(nèi)容時，教師可以設計微信朋友圈對于生活是利是弊的辯論。使學生在分組后完成討論和辯論任務。其中正方觀點是微信朋友圈對于生活利大于弊：它可以使家人溝通變得方便;可以結(jié)交更多的朋友;可以讓商品廣告的發(fā)布與獲得更高效;商品付款和生活繳費隨時進行;時事信息迅速獲取。反方觀點是微信朋友圈對于生活弊大于利：網(wǎng)絡交流影響現(xiàn)實生活;過度沉溺會造成焦慮等心理障礙;身體素質(zhì)受到不利影響;有詐騙和賭博等誘惑可能性;重復信息對時間和精力的浪費。正反雙方在自由辯論的形式下，理性表達自身觀點，最后各自做出總結(jié)性的發(fā)言。整個過程激烈而有深度，且緊密結(jié)合主題內(nèi)容，對于學生思辨能力的發(fā)展極有幫助。

在初中階段的道德與法治教學過程中，教師需要注意對學生的思辨能力給予充分培養(yǎng)，這一方面關(guān)系到學生學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的效果，另一方面也是本學科教學的基本著眼點和落腳點。具體操作中，生活情境是學生完成思辨學習任務的有效載體，而核心任務的施予，以及拓展訓練的強調(diào)，則會給學生創(chuàng)設更加具有挑戰(zhàn)性的思辨機會。