淺談信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合

李玉榮

【摘要】信息技術(shù)的飛速發(fā)展，直接影響了教育教學(xué)的理念、方法。在語文教學(xué)中，教師要優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程、幫助學(xué)生突破重難點，不斷的探索信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 語文 融合

一、信息技術(shù)在語文教學(xué)中的作用

（一）直觀形象，易于理解

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課，注重語言文字的賞析，這是語文的本真。多媒體可以很好的為師生提供一個交流的平臺，教師可以借助多媒體，展示重點段落，標(biāo)注重點字詞，還可以根據(jù)學(xué)生的理解邊傾聽邊標(biāo)注，如此，優(yōu)化講解情景和教學(xué)過程，可以更好的促成課堂生成。比如，在講解《記承天寺夜游》時，教師可以出示全文內(nèi)容，重點標(biāo)注入、遂、亦、蓋等字，利用多媒體直觀性的特點提醒學(xué)生注意通過關(guān)鍵字詞去把握情感。

（二）再現(xiàn)情景，激發(fā)興趣

信息技術(shù)能夠輔助課堂教學(xué)，幫助教師再現(xiàn)情境，增添課堂趣味性，達到更好的教學(xué)效果。蘇聯(lián)教育家說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍?！痹谡Z文教學(xué)過程中，運用配樂、圖片、背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情景，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，喚醒感覺

多媒體的應(yīng)用為情境的創(chuàng)設(shè)提供了有利條件，心理學(xué)研究表明，人接受外界信息是各種感官共同參與的結(jié)果，在整個參與過程中，視覺感官所占比例最大，但是不可否認(rèn)，聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等感官也同時參與信息的獲取過程。參與獲取信息的感官越多，獲得的信息也就越豐富，多種感官協(xié)同可以提高感知的效果，這在心理學(xué)上叫“感官協(xié)同效應(yīng)”。在作文學(xué)習(xí)中，多種感官的協(xié)同一方面讓學(xué)生在觀察生活的時候更加全面，利于提高學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展;另一方面可以讓學(xué)生的感受審美層次進一步提高，更利于喚醒學(xué)生的感覺。比如在作文教學(xué)中，為了喚醒學(xué)生的感受，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，教師可以將音樂、圖片、文字結(jié)合在一起調(diào)動學(xué)生的積極性，喚醒學(xué)生的寫作動機。

（四）擴充信息，突破重難點。

有時課文中的資源不足以讓學(xué)生深度理解課文內(nèi)容，利用多媒體可以適時的出示有關(guān)材料，既可以擴充課堂的信息量又可以很好的突破教學(xué)重難點。比如《記承天寺夜游》一課，我將這篇文章的教學(xué)重難點設(shè)為“感悟蘇軾的人格魅力”。僅僅通過這篇短文來體會其人格魅力稍顯單薄，所以我利用多媒體展示蘇軾被貶黃州時的生活狀況，以及“不令寸土閑，饑寒未知免。”“去年東坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風(fēng)吹面如墨?！钡认嚓P(guān)詩詞。讓學(xué)生通過知人論世的方式體會蘇軾雖身處困境依然樂觀曠達。

二、信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的原則

（一）合理性原則

信息技術(shù)的運用不能過多，根據(jù)教學(xué)重難點合理運用。但是部分老師過于依賴多媒體，本末倒置，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成。甚至有些教師為了追求教學(xué)形式的多樣性，在課堂上播放很多圖片和聲像資料，或者讓“念課件”成了語文課的主旋律，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全被豐富多彩的圖片所吸引，被快速播放的ppt所吸引，而忽略了課本內(nèi)容。長此以往，信息技術(shù)反而成了課堂教學(xué)的桎梏。所以，在信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的過程中，教師應(yīng)該堅持合理性的原則，因需促教，適時運用多媒體技術(shù)。

（二）有效性原則

語文素養(yǎng)的提升離不開語文課的情感熏陶，離不開老師和同學(xué)們之間的溝通和互動，這種“傾聽式”的交流方式滲透著感情碰撞，更能觸及學(xué)生的心靈，有助于推行情感教育，從而完成教學(xué)任務(wù)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是直接把外界的信息移入頭腦，而是以原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，對新信息進行主動的加工和建構(gòu)。所以，教師不能被信息技術(shù)牽著鼻子走，讓語文課變成ppt的播放。所以，在運用信息技術(shù)之前，教師應(yīng)該確定所運用的信息技術(shù)對語文課而言是有效得，應(yīng)該清楚信息技術(shù)是教學(xué)的輔助工具。如果忽略了對字詞句的賞析，忽略了課堂教學(xué)的組織，就等于忽略了對學(xué)生的情感熏陶和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)堅持信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的有效性原則，讓信息技術(shù)更好的服務(wù)于語文學(xué)科。

三、信息技術(shù)與語文教學(xué)融合例談

（一）配樂朗誦

在語文教學(xué)中，朗讀起著至關(guān)重要的作用，尤其是對散文教學(xué)和詩歌教學(xué)而言。詩歌飽含情感和想象，詩歌本身具有韻律美和節(jié)奏羙，但因詩歌的語言過于凝練，抒情比較含蓄，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的距離感，理解起來有一定的難度。而音樂最擅長表達和激發(fā)情感，能夠渲染氣氛，升華感情。如果我們在朗讀時加入音樂的元素來契合詩歌本身的音樂美和韻律美，這樣就很好的將詩與歌融合在了一起。

（二）看圖作文

寫作是一種生命活動，人總是有表達和交流的欲望，如果這種欲望得不到滿足就會有不吐不快的壓抑感，作文教學(xué)應(yīng)注重這種生命化的追求。在作文教學(xué)中，教師能做的不是講寫作的技巧而是喚醒學(xué)生的寫作欲望。多媒體教學(xué)可以將文字、圖像、視頻有機合成，它改變了單一的文字或靜態(tài)的圖像的表現(xiàn)形式，能夠有效的喚醒學(xué)生的內(nèi)心感受。比如，教師讓學(xué)生寫《手》這篇作文之前，如果先用多媒體播放關(guān)于手的照片例如：執(zhí)子之手、登山時的援助之手、母親縫衣的手、媽媽捧著孩子的手……再配上比較感人的音樂，相信大部分學(xué)生的情感會被調(diào)動起來，寫作欲望被激發(fā)出來。

（三）創(chuàng)設(shè)展示平臺，形成資源共享

隨著初中生自我意識的增強，他們開始更多地關(guān)注自己的內(nèi)心以及別人對自己的看法，他們需要得到別人對自己的肯定。所以，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)通過各種方式激發(fā)學(xué)生意識到“自己的思想是有價值的”。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示平臺，這樣既能滿足學(xué)生需要被肯定的需求又能形成資源共享。微信作為一種網(wǎng)絡(luò)存在方式，是資源交流與對話的平臺，教師可以創(chuàng)建班級公眾號，將學(xué)生的優(yōu)秀作文或者是學(xué)生平時的習(xí)作發(fā)到公眾號上。

總之，教師要掌控多媒體，使多媒體為語文教學(xué)服務(wù)，在運用多媒體的過程中要合理、有效，只有找到信息技術(shù)與語文學(xué)科的最佳融合點，才能讓語文教學(xué)綻放異彩，才能使語文課充滿智慧，才能快捷高效的促進學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻：

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