淺談地方綜合性大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐

蔣立

【摘要】對(duì)地方綜合性大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)進(jìn)行教育改革與實(shí)踐，不僅僅是對(duì)國家號(hào)召創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的呼應(yīng)，同時(shí)也是加速經(jīng)濟(jì)提升質(zhì)量升級(jí)效能的急切要求。從現(xiàn)今大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時(shí)代背景出發(fā)，為更有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)市場(chǎng)的需要，筆者通過對(duì)一些地方綜合性大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的調(diào)研與剖析，總結(jié)其中的科學(xué)理念，芻議創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的改革與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué) 改革實(shí)踐 模塊化

一、地方綜合性大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展背景

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)作為因?yàn)橹R(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下所產(chǎn)生的一類全新的教育理念，它起初在美國高校開始產(chǎn)生發(fā)展，如今在全世界范圍內(nèi)的高校逐漸興起。在我國，自從90年代末起，許多國內(nèi)高校也開始對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)開展探究與實(shí)施，并且對(duì)國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系愈發(fā)了解，國家層面也對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)提高了關(guān)注。在相關(guān)部門與當(dāng)?shù)卣囊龑?dǎo)下，地方高校也開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，但地方高校在這一方面仍然存在亟需改進(jìn)的問題，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

二、地方綜合性大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)不夠重視。

從目前的實(shí)際情況來看，如今雖有不少高校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但不少高校仍舊不重視該課程，大多數(shù)高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)當(dāng)作就業(yè)指導(dǎo)課，未把眼光放長遠(yuǎn)，僅僅將此課當(dāng)成提高就業(yè)率的一個(gè)途徑。同時(shí)，也存在一些高校將各類比賽經(jīng)驗(yàn)的傳授以及強(qiáng)調(diào)金錢積累之類的觀念作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的現(xiàn)象，缺少對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的引導(dǎo)與培養(yǎng)。

（二）學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念。

在大學(xué)階段，很多學(xué)生剛結(jié)束了青春期，且剛結(jié)束了高考，缺乏一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)專業(yè)的市場(chǎng)就業(yè)缺乏認(rèn)知了解，而且不少高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方面存在氛圍不足、建設(shè)不夠的情況，導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏概念，還未認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)于未來發(fā)展的重要性與必要性。與此同時(shí)，部分學(xué)生因面對(duì)就業(yè)壓力，粗淺地認(rèn)為創(chuàng)業(yè)即就業(yè)，尚未正確樹立起就業(yè)觀和擇業(yè)觀觀，對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展與人生規(guī)劃普遍淺薄。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境亟需加強(qiáng)

在傳統(tǒng)觀念影響下，不少家長仍舊認(rèn)為大學(xué)生畢業(yè)后普遍需要獲得穩(wěn)定的工作，對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)并未給出一定的支持與重視。而且當(dāng)下不少高校是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為選修課甚至作為講座，尚未將其與教育體系中的專業(yè)課程有機(jī)地結(jié)合起來，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，也會(huì)讓學(xué)生僅為學(xué)分去粗淺地學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）以學(xué)生為主體

處于大一階段的學(xué)生，他們剛結(jié)束單純的高中生活，具有較強(qiáng)的可塑性與接受能力。對(duì)于社會(huì)而言，高等教育作為培養(yǎng)社會(huì)需要的人才的重要方式，必須契合時(shí)代發(fā)展，敢于開展教育改革，為新時(shí)代新要求培育所需要的創(chuàng)新型人才，這樣才能讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得成效。地方綜合性大學(xué)的創(chuàng)新教育目的并非是讓學(xué)生在畢業(yè)后開始創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新概念，讓學(xué)生鍛煉出一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。有些學(xué)生也于早已有了屬于自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并且基于自身的性格與特長制訂出實(shí)際的計(jì)劃，可見這樣的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著極大的興趣，所以他們會(huì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主人翁，在學(xué)習(xí)方面同樣會(huì)帶有積極性。如果他們?cè)诖髮W(xué)積累期間，校方能夠提供科學(xué)合理的引導(dǎo)教育，讓他們對(duì)于社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境、市場(chǎng)創(chuàng)業(yè)需要有更為清晰的認(rèn)知，如此將會(huì)更快地培養(yǎng)出一批對(duì)社會(huì)有實(shí)際意義的創(chuàng)業(yè)青年。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的多邊屬性與合作屬性

要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行改革，保障其教學(xué)互動(dòng)的多邊屬性與學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的合作屬性至關(guān)重要。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程當(dāng)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其教學(xué)活動(dòng)在實(shí)際意義上是一種多邊活動(dòng)，老師和老師之間，學(xué)生和學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)通過合適的方式與途徑獲得相關(guān)信息，并且應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)資源共享。從大環(huán)境來看，將多邊互動(dòng)作為起始點(diǎn)，由此創(chuàng)設(shè)教學(xué)方案是如今傳統(tǒng)教育方式改革的一個(gè)新趨勢(shì)新方向。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式的改革實(shí)踐過程中，可以通過學(xué)生分組、教師分組的形式，實(shí)現(xiàn)交叉互動(dòng)教學(xué)，由此突出教學(xué)的多邊互動(dòng)性質(zhì)，這樣的概念能夠有效開發(fā)與使用教育體系中的人工資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源，從而減輕師生的教育壓力，并且還能夠提高學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和參與效果，增強(qiáng)教學(xué)效力，還得以培養(yǎng)與提高學(xué)生的合作意識(shí)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊化

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中，可以通過設(shè)置三大模塊的方式，分別開設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)課程，從而分層次、有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。首先應(yīng)從基礎(chǔ)模塊入手。此階段的主要目的是帶領(lǐng)學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，例如創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作、風(fēng)險(xiǎn)控制、資源整合與新型企業(yè)的概念等各方面的知識(shí)，根據(jù)這些方面的主要內(nèi)容來進(jìn)行相應(yīng)的課程的教學(xué)，由此使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)有一定的了解，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的萌芽。其次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提高模塊。該階段應(yīng)當(dāng)以帶領(lǐng)學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)過程中將會(huì)面對(duì)的困境以及需要解決的普遍性問題，例如企業(yè)公司的創(chuàng)辦與人事管理、新產(chǎn)品的研發(fā)與測(cè)試、市場(chǎng)營銷策劃方案、業(yè)務(wù)模式的開展、公司形象的打造等，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)過程中將會(huì)遇到的問題與對(duì)應(yīng)的解決方案有一定的想法，并讓學(xué)生通過這些方法去處理實(shí)際過程中將會(huì)面對(duì)的問題。最后是高階模塊，從社會(huì)的大量案例來看，大多數(shù)成功者與在成功之路的創(chuàng)業(yè)者都具備有多方面才華，幾乎沒有人能夠以有限的知識(shí)面、差勁的能力獲得成功，而且這些方方面面的能力在平時(shí)難以感觸、難以鍛煉。有些學(xué)生善于交際來往，有些學(xué)生天生具有敏銳的直覺，有些學(xué)生擅長凝聚團(tuán)隊(duì)合作力，每個(gè)學(xué)生的天賦各不相同，但是都應(yīng)當(dāng)獲得更深刻的鍛煉與提高。

結(jié)束語：對(duì)于地方綜合性大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實(shí)踐的深入研究與探索，進(jìn)而對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入改革有些重要的實(shí)際意義，進(jìn)而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和人才培養(yǎng)的專業(yè)過程有機(jī)結(jié)合，同時(shí)還能夠更為深刻地認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，有利于人才培育模式的進(jìn)一步改革。

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