應用型高校國際金融課程教學改革探討

【摘 要】 《國際金融》是應用型高校金融本科專業(yè)核心課程，其理論性較強難度較大，為使該課程能在實踐教學中達到預期的教學效果，根據(jù)其特定課程性質和實踐教學中存在的問題，對其教學內容、教學手段和課程考核方式等進行了研究。并提出了《國際金融》課程的教學改革建議，以順應時代對應用型金融人才的需求。

【關鍵詞】 國際金融 教學改革 應用型

《國際金融》是一門實踐性、應用性很強的交叉學科，如何在教學中突破傳統(tǒng)教學模式，體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)這一轉型要求，不斷進行教學改革和探索，具有重要的實踐意義。為了使學生更好地學習本門課程，本文結合實際教學經(jīng)驗指出目前國際金融課程教學過程中存在的問題并提出改進建議。

1.存在的不足

1.1教材內容過時，無法與現(xiàn)實接軌。

國際經(jīng)濟形勢變化較快，以及國內經(jīng)濟改革不斷推進，國際金融領域的新鮮事物層出不窮，由于教材的編寫、修改和印刷，使得《國際金融》課程教材具有一定的滯后性。如 2018年 3月份中美貿易戰(zhàn)持續(xù)升級這些最新變化及對世界經(jīng)濟造成的影響 顯然還沒有寫進教材。如果任課教師不能較快地汲取國際金融最新的信息，照本宣科，與現(xiàn)實脫節(jié)就不能激發(fā)學生的學習興趣，這會與應用型人才培養(yǎng)的目標背道而馳。

1.2教學手段單一，缺少實踐操作性。

國際金融的實踐教學中，沒有安排實訓課程，只有理論教學。如外匯市場雙向報價、外匯的遠期交易、掉期交易、套利、國際收支平衡表的編制等諸多內容，都強調學生理論知識與實際動手能力的結合。與此同時，大部分學生缺乏積極主動性，習慣于依賴老師，成為知識的被動接受者。同時很多教師在課堂一味地“滿堂灌”，缺乏對學生的引導與啟發(fā)，難以達到良好的教學效果。盡管學生期末可以通過期末考試取得一個較好的考試成績，也只能反映其對理論知識的把握。

1.3課程考核方式不合理，考核結果有失公平

目前我校國際金融課程考核由平時成績和期末卷面成績兩部分構成，其中平時成績占比40%，期末卷面成績占比60%。平時成績主要由課堂點名、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等形式構成，這種結構雖然較合理， 但存在一些弊端。如作業(yè)基本都是課下完成， 抄襲現(xiàn)象嚴重， 考核結果有失公平;課堂表現(xiàn)多依據(jù)提問回答情況， 評判主觀性較強， 難以考察學生的綜合素質水平。

2.解決措施

2.1充實和更新教學內容，激發(fā)學生學習興趣

隨著全球經(jīng)濟一體化不斷推進，國際間金融領域聯(lián)系愈加密切，《國際金融》課程的教學既要體現(xiàn)金融運作和發(fā)展基本規(guī)律， 還要體現(xiàn)出時代性特征。教學內容要充分吸納國內外金融學研究的最新成果以及真實反映金融學發(fā)展的最新動態(tài)，要求教師能及時了解并掌握國際金融的最新發(fā)展動態(tài)，及時將最新的前沿問題轉化為現(xiàn)實的課堂教學內容。如教師在講授國際收支失衡對經(jīng)濟的影響時，可以將近期的中美貿易戰(zhàn)持續(xù)升級作為補充教學。就給學生提供了用所學知識分析和解決問題的方法，提高學生的融會貫通的能力。

2.2改進教學模式，提高學生自主學習能力。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，教學活動已經(jīng)不再局限于課堂45分鐘。學生獲取信息和知識的渠道也多種多樣，師生的交流也不受時間的限制。教師可以通過MOOC，音頻、視頻、QQ、微信等搭建教學交流平臺。在教學方法上教師應轉變教學理念，采取啟發(fā)式教學、案例式教學法、討論式教學法、翻轉課堂教學等多種教學方法，激發(fā)學生學習的主動性、積極性以及創(chuàng)造性，提高教學效果。

2.3改革考核方式，堅持實質重于形式。

在應用型人才培養(yǎng)目標下，《國際金融》課程的考核應更加注重過程性考核。平時成績要注重學生能力的考核，考核結果注重公平性。如在布置作業(yè)時， 提出課程問題， 讓學生自行查找資料并進行分析，從而得出結論， 避免雷同的同時還能考核學生的主觀能動性;在評判課堂表現(xiàn)時， 采用課堂筆記記錄情況、案例討論、提出問題、隨堂測試等方式，并制定詳細的評價標準， 調動學生的積極性， 考核其綜合應用能力。期末卷面考試時擴大試題覆蓋面， 增加主觀綜合型試題， 使學生必須真正理解相關知識點后才能通過考試， 從而達到考核的目的。

3.結論

國際金融作為一門內容繁多、專業(yè)性和實踐性較強的課程， 要想使應用型高校的學生真正掌握國際金融的基本知識， 在實務中靈活運用以滿足崗位實際需求， 進行國際金融課程教學改革勢在必行。一方面要求教師發(fā)揮主導作用， 以學生為中心， 結合教學現(xiàn)狀， 從教學方法、考核方式等方面加強課程改革， 強化實踐教學。另一方面要求學校能為教師提供相應的支撐平臺， 共同努力， 培養(yǎng)并為社會輸送應用型高素質專業(yè)人才。

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作者簡介：王丹丹（1987年6月），女，漢族，安徽宿州，助教，碩士研究生，研究方向：金融與證券，安徽新華學院，安徽省合肥市。