核心素養(yǎng)下提升英語(yǔ)單元主題學(xué)習(xí)效率的途徑探析

范長(zhǎng)春

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，提高學(xué)生對(duì)單元主題的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)構(gòu)建良好教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生深入理解;運(yùn)用小組合作模式，發(fā)展學(xué)生思維能力;積極滲透英語(yǔ)文化，幫助學(xué)生掌握單元主題。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);核心素養(yǎng);單元主題;學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）21-0065-01

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，在學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展中起著關(guān)鍵性作用。英語(yǔ)教材由各個(gè)主題不同的單元構(gòu)成，包括文明禮儀、友情、親情、生活常識(shí)、節(jié)日風(fēng)俗和英語(yǔ)文化等。教師在單元主題教學(xué)中需給予高度重視，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)生正處于關(guān)鍵的語(yǔ)言素養(yǎng)形成階段，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)理念，有助于對(duì)單元主題的學(xué)習(xí)和理解，從而形成良好的英語(yǔ)綜合能力。

一、 構(gòu)建良好教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生深入理解

在核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)中，教師需了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，使學(xué)生以學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，深入學(xué)習(xí)與理解單元主題。由于學(xué)生年齡較小，喜歡有趣、新奇的事物，難以快速理解與掌握新知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極引入生活化元素，或借助多媒體設(shè)備、實(shí)物等提升課堂教學(xué)的趣味性，渲染輕松愉悅的主題學(xué)習(xí)氛圍。以小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My family教學(xué)為例，本單元以“My family”為主題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用英語(yǔ)向別人介紹自己的家庭成員。當(dāng)學(xué)習(xí)完家庭主要成員詞匯后，教師結(jié)合自己的全家福照片詢問：This is a photo of my family. Do you want to know them？再介紹：This is my family.This is my father/mother/brother/sister.This is me.然后，教師再讓學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的全家福照片呈現(xiàn)出來(lái)，模仿上述句型介紹各自的家人。接著，教師要求同桌之間利用全家福照片相互問答。A：Who's he/she？B：He's/She's my father/mother/brother/sister.

如此，借助生活化素材構(gòu)建英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使其自覺參與到單元主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓他們體驗(yàn)到家庭的溫馨之情，讓語(yǔ)言表達(dá)更豐富、更完整。

二、運(yùn)用小組合作模式，發(fā)展學(xué)生思維能力

教師需在核心素養(yǎng)理念下設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮與限制，組織學(xué)生運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流、討論中一起探究單元主題，拓展他們的學(xué)習(xí)思路。所以，教師要巧妙運(yùn)用小組合作模式，讓學(xué)生共同探究單元主題，發(fā)展他們的思維能力，掌握單元主題知識(shí)，增強(qiáng)記憶效果。例如，小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My friends的主題詞匯是“friend”，學(xué)生主要學(xué)習(xí)用英語(yǔ)向別人介紹自己不同性別的朋友及其姓名，掌握第三人稱單數(shù)的運(yùn)用方法，學(xué)會(huì)道別的日常交際用語(yǔ)“Goodbye”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)實(shí)際情況探討如何使用英語(yǔ)句型來(lái)描述朋友的性別、愛好和外貌等，在合作中逐步構(gòu)建完善的單元知識(shí)體系，可以使用大量的英語(yǔ)詞匯和句型來(lái)描述朋友。如：I have a good friend. She has short straight hair. She has big eyes and small mouth.She is tall and thin.再由其他同學(xué)猜測(cè)描述對(duì)象。

教師通過(guò)組織學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)引導(dǎo)下掌握單元主題內(nèi)容，能讓他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行更好的口語(yǔ)交際，實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

三、積極滲透英語(yǔ)文化，幫助學(xué)生掌握單元主題

英語(yǔ)教材內(nèi)容雖然以基礎(chǔ)知識(shí)為主，但是蘊(yùn)含著一定的文化信息，在無(wú)形中透露著中英文化的不同。要想在學(xué)科核心素養(yǎng)下提升學(xué)生對(duì)單元主題的學(xué)習(xí)效率，教師需深入挖掘文化因素，積極滲透相應(yīng)的英語(yǔ)文化，幫助學(xué)生了解與漢語(yǔ)迥然不同的異國(guó)文化，增進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題文化的了解與認(rèn)知，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，提高他們的跨文化意識(shí)。例如，小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas重點(diǎn)討論的話題是“圣誕節(jié)”，主要介紹歐美國(guó)家人們?cè)谑フQ節(jié)通常做的一些事，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)敘述做某事的先后順序的句型以及與圣誕節(jié)有關(guān)的活動(dòng)。教師可先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞圣誕節(jié)歌曲《Jingle Bells》，讓其自由討論，然后詢問：“How much do you know about Christmas？”組織他們學(xué)習(xí)關(guān)于“Christmas”的短語(yǔ)，補(bǔ)充祝福語(yǔ)：Merry Christmas！接著，教師在多媒體課件中展示歐美國(guó)家慶祝圣誕節(jié)的圖片，包括Christmas tree、Father Christmas、Christmas Eve、Christmas dinner、Christmas presents等，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，用表示順序的副詞first、next、then、finally總結(jié)，了解圣誕節(jié)活動(dòng)順序。

教師通過(guò)播放歌曲、呈現(xiàn)圖片等方式，在英語(yǔ)課堂上營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，能突出學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化內(nèi)涵，促使學(xué)生了解主題文化背景。

總之，在核心素養(yǎng)下實(shí)施英語(yǔ)單元主題教學(xué)，是英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師要緊跟時(shí)代步伐，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力及對(duì)語(yǔ)言和文化的感知和領(lǐng)悟能力，推動(dòng)他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的透徹理解與深刻掌握。

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