課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)生成及其調(diào)控探賾

韓濤

摘 要：課堂教學(xué)，成于德才兼?zhèn)涞慕處?、精益求精的情感態(tài)度和紅燭燃燒的精神追求，成于教學(xué)雙方基于共同目標(biāo)的良性合作。高效的課堂需要預(yù)設(shè)和調(diào)控，學(xué)生只有在高效卓越的課堂中才能得到有效的發(fā)展。課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的基本要求是合作、漸進(jìn)、趨中。課堂教學(xué)互動生成的表現(xiàn)包括情感審美道德的生成、方法和能力的生成、智慧的生成。課堂教學(xué)調(diào)控的策略主要有回應(yīng)調(diào)控、評價調(diào)控及任務(wù)調(diào)控。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);預(yù)設(shè);生成;調(diào)控;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）20-0044-02

課堂，是教師邁向職業(yè)幸福、事業(yè)輝煌和實現(xiàn)人生價值的橋梁，是學(xué)生實現(xiàn)知識能力和素質(zhì)人格的跨越，轉(zhuǎn)折生命實現(xiàn)創(chuàng)新的階梯，是學(xué)校教育的內(nèi)核，是社會進(jìn)步的先導(dǎo)，是國家興旺的依托，是世界和平發(fā)展的有機養(yǎng)分。課堂教學(xué)，成于德才兼?zhèn)涞慕處?、精益求精的情感態(tài)度和紅燭燃燒的精神追求，成于教學(xué)雙方基于共同目標(biāo)的良性合作，成于一代一代踐行者不斷地砥礪前行，不畏艱險挑戰(zhàn)和穿越，不斷地逼近科學(xué)的高峰，創(chuàng)新文明的高度。生命發(fā)展沒有彩排，但高效的課堂需要預(yù)設(shè)和調(diào)控，學(xué)生只有在高效卓越的課堂中才能得到有效的發(fā)展。本文對課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的基本要求、課堂教學(xué)互動生成的表現(xiàn)、課堂教學(xué)調(diào)控的策略進(jìn)行研究，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的基本要求

1.合作

物質(zhì)可以贈與，精神卻不可以。知識、技能、智慧的傳授傳承，需要良好的雙向合作，而合作的基礎(chǔ)則是基于共同價值觀。在新時代，這個價值觀應(yīng)該是基于家庭發(fā)展和國家復(fù)興這樣的順應(yīng)時代需求的價值觀。在以科技競爭為核心的國家競爭中，一代一代中國青年所擔(dān)負(fù)的歷史責(zé)任是教學(xué)合作、課堂合作的背景與底線。課堂合作的前提是教師精湛的業(yè)務(wù)、扎實精準(zhǔn)的具體知識和實驗示范能力，博大精深的專業(yè)體系知識，視野開闊的融通能力和跨界能力，其次是深厚的教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)和有效的教育教學(xué)實踐能力。

在任何教育階段，作為教育主體的學(xué)生，始終處于教學(xué)矛盾的偏弱勢環(huán)節(jié)，這是新生事物成長發(fā)展的客觀必然，但其本身具備非常強大的生長性。教師要將這種強烈的生長性和良好的外部教育因素結(jié)合起來，實現(xiàn)新時代教育發(fā)展的目標(biāo)。

2.漸進(jìn)

教師縱然有一缸水，學(xué)生也無法一下子吸收一桶水甚至一滴水。因此，從時段性教學(xué)到一堂課的教學(xué)，教師始終要堅持漸進(jìn)性原則。從情感引導(dǎo)、生活閱歷、鋪墊知識，到互動探析、深入任務(wù)、解惑釋疑，再到形成知識體系，教師都要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點發(fā)展實際，一步一步地夯實完善，切忌簡單粗糙和一刀切。

3.趨中

任何生命機體，其內(nèi)在稟賦和個性表現(xiàn)均是不盡相同的，這種層次性在教育教學(xué)方面的表現(xiàn)是比較明顯的。古人“因材施教”，今天“分層教學(xué)”，強調(diào)的核心就是這種發(fā)展的不平衡性。但是，優(yōu)秀的教師能夠始終掌握個體、集體在核心要素方面發(fā)展的相對平衡性，向著趨中的大方向前行，而不是向兩極大幅度分化。雖然教育評價體系目前仍不能盡如人意，但能基本保持向橄欖型的集體態(tài)勢發(fā)展。無疑，這是符合教育基本規(guī)律的，也是符合社會各方面期待的。

人與動物身體器官的生長發(fā)育過程，具有階段生長波的特征，社會的發(fā)展也具有這種特征，這是局部量變和整體質(zhì)變的統(tǒng)一，是有限目標(biāo)向綜合全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變，是符合矛盾運動規(guī)律的。而課堂教學(xué)的彈性集中在“吃不飽”和“吃不了”及其非平衡發(fā)展，優(yōu)秀教師正是在處理該問題時能夠顯示出深厚的功力和技巧，使超常的學(xué)生向縱深和全面發(fā)展，讓跟不上的學(xué)生能夠盡快趕上來。這是對教師的態(tài)度、技藝、能力和個性的考驗，是教師向一名學(xué)者型教師甚至教育家的躍升的磨刀石。

二、課堂教學(xué)互動生成的表現(xiàn)

1.情感審美道德的生成

正常情感、審美道德的生成是教育的首要問題，也是課堂的基本問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在課堂上通過表情、語言、行為必然會流露出來，在作業(yè)和實踐中也會有所表現(xiàn)。為此，教師要高度重視學(xué)生這“真誠表演”的第一課，解讀出通往學(xué)生精神世界的密碼，然后通過有針對性的例證說理、自身示范和知識教學(xué)，使學(xué)生正常的情感、審美、道德坐標(biāo)系建立起來，進(jìn)而鋪墊、框正和夯實學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.方法和能力的生成

方法和能力是建立在興趣基礎(chǔ)上的。教育教學(xué)體系中學(xué)校課程的開設(shè)有著科學(xué)生活與科學(xué)知識的依據(jù)，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生對課程的熱愛之情，使其向該課程學(xué)習(xí)的正確方法靠攏，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步地鉆研深入和提高。

任何一個學(xué)生都有求真、向善、向上之心，課堂上每個學(xué)生都會給教師充分展示對其進(jìn)行教育的切入點、契合點。為此，教師要敏銳地抓住這些黃金“窗口期”，引導(dǎo)學(xué)生向成人、成才的方向發(fā)展。

3.智慧的生成

智慧是人類永恒的追求，進(jìn)步的力量。思想和行動，個人和社會，歷史和未來在此處交會閃光，映照著擁有智慧的成功幸福，也反襯著愚昧的痛苦和失敗。

學(xué)生有其自身的特點，這些特點在相對矛盾中統(tǒng)一。教師是人類靈魂的工程師，教師利用自己對歷史、人性和科學(xué)的洞悉，適時適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生頓悟，形成聰慧通達(dá)的階段性體驗，并通過總結(jié)和提升來指導(dǎo)自己的未來航向，是一件非常有意義的事。

三、課堂教學(xué)調(diào)控的策略

課堂的預(yù)設(shè)與生成，是教師智慧和學(xué)生智慧從理論到實踐，從思想到身心的交會共振，是一次啟發(fā)、移交、接受、欣賞，是一次思想的旅程，是一次靈魂的洗禮，幾多艱辛，幾多欣慰，而恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控在其中居功至偉。

1.回應(yīng)調(diào)控

人是最有靈性的動物，也是最敏感的動物。因為靈性，所以能認(rèn)識和創(chuàng)造，突破高山、海洋甚至天空;因為敏感，一些人自嘆懷才不遇而一蹶不振。學(xué)生的每一次發(fā)聲，均是以此向世界的發(fā)問和試探。教師的每一次回應(yīng)，無論急緩高低均是一種母性的引導(dǎo)，是在蒼茫宇宙中引導(dǎo)學(xué)生求真、向善、向上，向更廣闊和更深刻之處伸展觸角的支持、贊賞與鼓勵。

2.評價調(diào)控

在科學(xué)的學(xué)習(xí)探索中將定性和定量表達(dá)結(jié)合，從定性轉(zhuǎn)向定量，一直是人類的期盼。教師對學(xué)生的德智體美勞等多種表現(xiàn)的適當(dāng)評價，是框正和引導(dǎo)學(xué)生的重要內(nèi)容。定性評價和定量評價這兩種評價應(yīng)在所有學(xué)生人格平等的前提下進(jìn)行，讓人心服口服、心悅誠服，這種評價猶如春風(fēng)和春雨，具有重要的意義與價值。

3.任務(wù)調(diào)控

弱者由于自身的短板限制了自己成為強者，強者身上隱藏著人所未見的短板。教師對不同層次的學(xué)生，要深刻地透視其素質(zhì)中的長短板。要以任務(wù)來測試發(fā)現(xiàn)，并彌補學(xué)生的不足，促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展和進(jìn)步。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過，影響學(xué)生學(xué)習(xí)唯一重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的世界，運用自己的智慧，使每個學(xué)生都得到充分的進(jìn)步和發(fā)展，幫助他們生成力量，讓他們?nèi)ヌ剿髡胬砗褪澜纭?/p>

總而言之，教師在個人為職業(yè)，在國家與社會是事業(yè)。課堂教學(xué)與每一位教師的生命質(zhì)量和人生幸福息息相關(guān)，也與國脈、國運息息相關(guān)。正如鐘啟泉先生說：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂也不具有生成性，從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。”因此，教師要充分認(rèn)識到課堂預(yù)設(shè)和生成的重要性，并采取適當(dāng)?shù)氖侄渭右哉{(diào)控，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

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