高職會計專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查與分析

陳建波

【摘要】本文以樂山職業(yè)技術學院會計專業(yè)2018屆畢業(yè)生為對象，對學生初次就業(yè)情況開展了跟蹤問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結果，進行了相關方面的情況分析。

【關鍵詞】高職會計畢業(yè)生;跟蹤調(diào)查

課題組以樂山職業(yè)技術學院會計專業(yè)2018屆畢業(yè)生為對象，開展了問卷調(diào)查;本次調(diào)查發(fā)放問卷400份，收回有效問卷349份，有效回收率87.25%。本文圍繞畢業(yè)生就業(yè)基本情況、對學校的教學評價以及教學與就業(yè)間的影響等方面開展調(diào)查，并對數(shù)據(jù)進行了分析，以期為高職院校會計專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)提供參考。

一、畢業(yè)生就業(yè)基本情況

（一）就業(yè)單位分布情況

畢業(yè)生就業(yè)分布情況：⑴國有企業(yè)32人，占比9.17%;⑵政府機關、事業(yè)35人，占比10.03%;⑶私（民）營企業(yè)177人，占比50.72%;⑷外資企業(yè)6人，占比1.72%;⑸其他99人，占比28.37%。由數(shù)據(jù)看，畢業(yè)學生大部分在私（民）營企業(yè)工作，占比50.72%;考慮到其他性質(zhì)的單位，在私（民）營企業(yè)就業(yè)的學生比例更高。這與高職院校的性質(zhì)與學生的層次有關。

（二）就業(yè)崗位對口度情況

學生就業(yè)崗位對口度的調(diào)查情況為：⑴專業(yè)對口94人，占比26.93%;⑵專業(yè)基本對口123人，占比35.24%;⑶專業(yè)關系甚微76人，占比21.78%;⑷完全不對口56人，占比16.05%。由數(shù)據(jù)看，一半以上的畢業(yè)生在工作過程中會用到專業(yè)知識，說明學生所學的專業(yè)知識對未來工作是有幫助作用的，只有16.05%的畢業(yè)生在工作中完全不會用到專業(yè)知識。這反映出當前高職畢業(yè)生就業(yè)去向的多元化。

二、畢業(yè)生對學校教育的評價

針對會計專業(yè)畢業(yè)學生的跟蹤調(diào)查，圍繞其初次就業(yè)半年后的實際進行，學生對在校期間的學習有了一定的反思。這對高職院校分析和改進人才培養(yǎng)具有參考價值。

（一）知識與技能掌握情況

畢業(yè)生對專業(yè)理論知識和基本技能掌握情況：（1）很好75人，占比21.49%;（2）較好160人，占比45.85%;（3）一般104人，占比29.80%;（4）不好10人，占比2.87%。數(shù)據(jù)顯示：學生在校期間通過課程學習，對所學專業(yè)的基本理論和基本技能掌握情況并不理想。只有21.49%的畢業(yè)生認為掌握得很好，45.85%的畢業(yè)生認為掌握得較好，29.8%的畢業(yè)生認為掌握得一般。分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)技能掌握情況“很好”一占比與就業(yè)崗位“專業(yè)對口”的比例高度接近，說明專業(yè)技能掌握得好的畢業(yè)生更容易找到專業(yè)對口的工作。這與單位招聘會計或財務管理人員在面試前進行專業(yè)技能考核的情況密切相關。

（二）綜合素質(zhì)培養(yǎng)情況

高職學生不僅要學習專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，更需要提升個人的綜合素質(zhì)。相關情況為：（1）思想道德260人，占比74.50%;（2）業(yè)務能力263人，占比75.36%;（3）敬業(yè)精神202人，占比5788%;（4）人文素質(zhì)216人，占比61.89%;（5）獲取知識的能力227人，占比65.04%;（6）發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力227人，占比79.08%;（7）創(chuàng)新能力220人，占比63.04%;（8）動手能力245人，占比70.20%;（9）人際交往296人，占比84.81%;（10）組織管理能力242人，占比69.34%;（11）身體素質(zhì)173人，占比49.57%;（12）心理素質(zhì)230人，占比65.90%;（13）團隊合作246人，占比70.49%;（14）職業(yè)規(guī)劃能力177人，占比50.72%。數(shù)據(jù)顯示：84.81%的畢業(yè)生認為最應該培養(yǎng)的是人際關系交往能力，79.08%的畢業(yè)生認為需要培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;這說明畢業(yè)生走上工作崗位最缺乏的就是相關方面的能力。在這些素質(zhì)中，某一項能力并不是孤立存在的，需要從多方面去培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、綜合能力。

（三）畢業(yè)生對教育教學工作的滿意度調(diào)查

1.學生對任課教師的滿意度

畢業(yè)生對任課教師教學的滿意度如圖1所示，其中：表示非常滿意的人數(shù)占比53.46%，表示比較滿意的人數(shù)占比45.01%，表示不滿意的人數(shù)占比1.53%。

2.學生對學校教學的滿意度

畢業(yè)生對學院教育教學工作的滿意度如圖2所示，其中：表示非常滿意的人數(shù)占比42.44%，表示比較滿意的人數(shù)占比55.07%，表示不滿意的人數(shù)占比2.49%。

3.學生對課程設置的滿意度

在對專業(yè)課程設置的評價方面，調(diào)查結果顯示，樂山職業(yè)技術學院2018屆畢業(yè)生對專業(yè)課程設置的滿意度為95.41%。其中，表示非常滿意的人數(shù)占比38.64%，表示比較滿意的人數(shù)占比56.77%，表示不滿意的人數(shù)占比4.59%。

三、教學過程對就業(yè)的影響評價

根據(jù)調(diào)查，畢業(yè)學生對教學過程影響就業(yè)的統(tǒng)計為：⑴任課教師的引導64人，占比18.34%;⑵實踐教學169人，占比48.42%;⑶理論教學11人，占比3.15%;⑷社會實踐活動105人，占比30.09%。統(tǒng)計結果顯示：畢業(yè)生認為對就業(yè)的影響的重要性排序依次是實踐教學48.42%、社會實踐活動30.09%，其次是任課教師的引導，最后是理論教學。實踐教學是以學生未來工作為目標而設置的，因此學生會認為實踐教學的影響作用最大。可見，學生對理論教學的認識還存在誤區(qū)，實踐教學要以理論教學為基礎，沒有理論教學的支撐實踐教學無法達到預期的教學目標，這就需要在教學過程中對學生進行專業(yè)認知的引導。

參考文獻：

[1]吳杜，趙彩霞，劉汶德，高職會計專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查分析——以深圳信息職業(yè)技術學院為例.納稅，2018（7）.