基于大數(shù)據(jù)時代背景下高職BIM 教學模式思考與探索

閆龍

（楊凌職業(yè)技術(shù)學院，陜西 咸陽712100）

1 高職教學的發(fā)展困境

在飛速發(fā)展的時代，同計算機技術(shù)一樣，教育系統(tǒng)也要不斷創(chuàng)新以滿足當代人的實際需求。就現(xiàn)今的狀況而言，需要滿足的是“數(shù)字原住民”的教育需求。目前大部分的教學模式已經(jīng)過時，并且與社會脫節(jié)。在高職教學中面臨的最大問題包括：①教師在使用一種過時的、非數(shù)字化的語言，試圖去教一代幾乎完全使用數(shù)字化語言的學生；②如何利用教學研究成果和當前的技術(shù)手段，去達到個性化的學習體驗，以更好地滿足當今學生的需求是教學模式改革的最大挑戰(zhàn)。

2 大數(shù)據(jù)時代下，高職BIM 教學的思考

BIM 技術(shù)是一種應用于工程設計、建造、管理的數(shù)據(jù)化工具，對各種建筑信息做出正確理解和高效應對[1]。對這樣一門新出現(xiàn)的技術(shù)，如果再依照傳統(tǒng)教學模式進行教學，會在很大程度上影響教學的效果。利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，可以對知識點進行分拆，給每一個題目做能力、思想和方法的標注，然后根據(jù)學生的實際情況進行測試并量身定做學習方案。處理以上數(shù)據(jù)所產(chǎn)生的工作量不是任何一個人類老師可以完成甚至是想象的，但是對于大數(shù)據(jù)系統(tǒng)來說，只需要非常短的時間就可以完成操作。以下是關于教學模式改革的幾點思考。

2.1 挑戰(zhàn)式學習及其三個階段

挑戰(zhàn)式學習是一種以探究為基礎的學習框架，它使學習者面臨一系列個人和團隊的挑戰(zhàn)，從而使學習過程更具相關性和趣味性。挑戰(zhàn)式學習框架由三個階段組成。在第一階段，教師引導學生想出與當前學習課題相關的問題。在第二階段中，教師和學生將問題分解為一連串的具體問題。第三階段是要求學生制定并執(zhí)行行動計劃，根據(jù)調(diào)查結(jié)果采取具體行動[2]。

2.2 項目制學習與挑戰(zhàn)式學習的三個差異

第一，在項目制學習中，教師經(jīng)常指定學生去完成某個項目，而在挑戰(zhàn)式學習中，教師會鼓勵學生一起設計自己的項目任務。第二，在于使用技術(shù)的方式不同。在項目制學習中，技術(shù)并非不可或缺，甚至有時候根本不需要使用技術(shù)。相比之下，在挑戰(zhàn)式學習中，技術(shù)貫穿了整個過程的各個階段。第三，項目制學習經(jīng)常受時間和空間的限制，項目和想法只能夠在課堂或?qū)W校環(huán)境中實現(xiàn)，而挑戰(zhàn)式學習則要求學習者積極加入更廣泛的社區(qū)，針對直接影響他們生活的實際問題去設計方案并實施。

3 基于大數(shù)據(jù)的教學新路徑

對于新一代的“數(shù)字原住民”而言，學習的過程比成功的結(jié)果更加重要。在教育實踐中，同樣的學習課題，也應該根據(jù)每個學習者的稟賦不同而進行個性化調(diào)整，同時考慮到學習者的學習接受速度有別，應從思想、能力和方法這三個維度提高他們的能力[3]。讓現(xiàn)有教學模型形成閉環(huán)，可以隨時檢驗并找出有問題的地方，及時進行修正。

圖1 教學路徑

4 結(jié)語

運用BIM 技術(shù)是建筑行業(yè)未來的發(fā)展趨勢，在這樣的技術(shù)變革前夕，需要儲備大量的人才,隨著高職實踐教學模式的創(chuàng)新，高職教學模式勢必會發(fā)生的巨大的變化，這同樣也是一個寶貴的機會[4]。本文借助大數(shù)據(jù)以及BIM 技術(shù)的背景,對現(xiàn)有的高職教學模式進行了思考，提出了挑戰(zhàn)式學習模型的觀點，注重過程的教學，并利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對不同學生的學習進度進行個性化的培養(yǎng)，激發(fā)學生的興趣。這個過程將教師的定位從信息的傳遞者轉(zhuǎn)變成為學習的促進者，提高學生的協(xié)作能力和創(chuàng)造力，在學習中學生可以針對問題模擬解決方案。