第二外語(yǔ)日語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題及對(duì)策

喬磊

【摘 ? 要】 隨著現(xiàn)代教育的深入發(fā)展，對(duì)于學(xué)生第二外語(yǔ)能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視。在大學(xué)教育體系中，日語(yǔ)是難度比較高的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都遇到了諸多困難。此外，在第二外語(yǔ)教學(xué)體系下，很多教師忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)而向?qū)W生灌輸應(yīng)試技巧，這與當(dāng)前大學(xué)日語(yǔ)教育發(fā)展方向背道而馳，作為日語(yǔ)教師，要積極探索教育創(chuàng)新模式，助力提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為社會(huì)培育更多的人才。

【關(guān)鍵詞】 日語(yǔ);第二外語(yǔ);教學(xué)實(shí)踐

Problems and Countermeasures in the practice of second Foreign language Japanese classroom Teaching

Qiao Lei

[Abstract] With the further development of modern education， more and more attention has been paid to the cultivation of students' second foreign language ability. In the university education system， Japanese is a difficult subject， and many students encounter many difficulties in learning. In addition， under the second foreign language teaching system， many teachers ignore the cultivation of students' ability and inculcate examination-oriented skills in students， which runs counter to the current development direction of college Japanese education. As Japanese teachers， It is necessary to actively explore the mode of educational innovation， help to improve the comprehensive quality of students， and cultivate more talents for the society.

[Keywords] Japanese; second foreign language; teaching practice

在開展大學(xué)日語(yǔ)教育中，要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代第二外語(yǔ)教育發(fā)展方向，準(zhǔn)確找到教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，尋求科學(xué)的教育發(fā)展路徑，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。大學(xué)日語(yǔ)教師要不斷拓展日語(yǔ)教學(xué)范圍，構(gòu)建科學(xué)的教育體系，提升綜合教育效果，著力培養(yǎng)學(xué)生第二外語(yǔ)能力[1]。

1 ?當(dāng)前大學(xué)第二外語(yǔ)日語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 ?教學(xué)形式單一，缺乏多樣化發(fā)展趨勢(shì)

在第二外語(yǔ)日語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，記憶知識(shí)最為基礎(chǔ)的部分，許多知識(shí)的理解單靠記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一般來(lái)講，要想對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻理解，都需要經(jīng)過(guò)記憶、運(yùn)用、體驗(yàn)和反思的過(guò)程，并且每一個(gè)環(huán)節(jié)都是對(duì)知識(shí)的深化過(guò)程。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)新日語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有通過(guò)與原有的知識(shí)體系建立一定的內(nèi)在聯(lián)系，并且將其融入到既有的知識(shí)系統(tǒng)之中，才能真正掌握，并且實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。這就對(duì)日語(yǔ)老師的教學(xué)方式提出了更高的要求，以往的講授式日語(yǔ)教學(xué)形式過(guò)于單一，缺乏多樣性，只適合學(xué)生應(yīng)付現(xiàn)有的考試，但是長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)并無(wú)益處。同時(shí)一直處于講授式的教學(xué)形式下，學(xué)生的思維就會(huì)被限制在一定的框架之內(nèi)，日積月累，有限的知識(shí)視野和狹窄的思維空間所帶來(lái)的桎梏將很難打破，學(xué)生的語(yǔ)言能力都將受到較大的影響。

1.2 ?教育理念存在偏差，以考定教現(xiàn)象嚴(yán)重

第二外語(yǔ)日語(yǔ)教學(xué)方式的選擇在很大程度上會(huì)受到教育大環(huán)境的影響。在之前的教學(xué)發(fā)展環(huán)境下，學(xué)習(xí)成績(jī)似乎成為學(xué)生素質(zhì)的唯一衡量指標(biāo)，同時(shí)也是日語(yǔ)老師教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，所以學(xué)校和老師都想辦法盡可能的提高學(xué)生的考試成績(jī)，這種教學(xué)形式與學(xué)生教育的基礎(chǔ)和宗旨是相違背的，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。盡管素質(zhì)教育理念對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)形式產(chǎn)生了一定的影響，但是多數(shù)情況下，當(dāng)前的教育仍然是披著素質(zhì)教育外衣的應(yīng)試教育，雖然一些年輕教師會(huì)在日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生一定的創(chuàng)新想法，但是迫于教學(xué)評(píng)價(jià)的壓力，也只能在原有的教學(xué)模式之上徘徊。同時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，日語(yǔ)老師會(huì)將主要的時(shí)間都用在考試內(nèi)容之上，對(duì)于其他方面的知識(shí)則沒(méi)有精力涉及。也就是說(shuō)，學(xué)生日語(yǔ)素質(zhì)提升還處于理論階段，沒(méi)有在第二外語(yǔ)日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中得到切實(shí)有效的落實(shí)。

2 ?創(chuàng)新大學(xué)第二外語(yǔ)日語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐策略

2.1 ?在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)思想上重視創(chuàng)新

在第二外語(yǔ)課堂上，要想在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)上提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，首先要從教學(xué)思想上重視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。無(wú)論是課上教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教學(xué)的雙方都是老師和學(xué)生，日語(yǔ)教育的主體雙方還是具體的自然人，所以我們要將教學(xué)手段當(dāng)成是一種師生之間的溝通橋梁。在日語(yǔ)教學(xué)中老師要加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的理解和思考，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，讓理論知識(shí)和實(shí)踐操作有效融合，這就對(duì)老師提出了更高的要求。建立健全教師的評(píng)價(jià)體系功能，讓學(xué)生可以對(duì)老師的教學(xué)給予客觀評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)系統(tǒng)既能為其他學(xué)生提供參考，同時(shí)也為老師的教學(xué)提供了反饋，大學(xué)日語(yǔ)老師可以根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整或創(chuàng)新，這對(duì)老師是一個(gè)激勵(lì)功能。

2.2 ?注重網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

我國(guó)的社會(huì)的發(fā)展迅猛又快速，我們正處于一個(gè)信息時(shí)代，其中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更是不斷改變著人們的生活和學(xué)習(xí)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)正在融入到各行各業(yè)，第二外語(yǔ)日語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)也隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的興起，不斷變革。我們要注重網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，才能讓學(xué)生跟得上時(shí)代的腳步。其中第二外語(yǔ)日語(yǔ)在線課程開放平臺(tái)，具有傳統(tǒng)教育無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，其突破了傳統(tǒng)教學(xué)限制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體化差異性，學(xué)生可以隨時(shí)暫停學(xué)習(xí)和延伸學(xué)習(xí)，還能利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，讓學(xué)習(xí)更加自由化。日語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)本身需要使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)、演示、操作，目前無(wú)紙化辦公都需要學(xué)生不斷提升計(jì)算機(jī)操作技能，所以我們要在平時(shí)教學(xué)中加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及。

2.3 ?完善學(xué)生的日語(yǔ)認(rèn)知體系

在第二外語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)認(rèn)知體系的構(gòu)建對(duì)于學(xué)習(xí)具有十分積極的影響，所以老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建給予更多的重視，同時(shí)在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，也能夠充分發(fā)揮原有知識(shí)體系的作用。具體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代大學(xué)生都具有一定的外語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，并且認(rèn)知體系也已經(jīng)初步成型，知識(shí)基礎(chǔ)也不是完全空白的。在這樣的情況下，老師在進(jìn)行日語(yǔ)新知識(shí)講解的時(shí)候，就應(yīng)該首先明確學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和思維方式。然后在此基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生用原有的知識(shí)認(rèn)知新知識(shí)，并且逐漸將其融入到知識(shí)體系之中，發(fā)揮知識(shí)的遷移效應(yīng)。同時(shí)，日語(yǔ)在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師應(yīng)該尊重并鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特想法，接受學(xué)生的多樣化日語(yǔ)學(xué)習(xí)思路，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.4 ?強(qiáng)化日語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用

在大學(xué)第二外語(yǔ)教育體系中，日語(yǔ)是重要的學(xué)科，與學(xué)生的生活實(shí)踐有著緊密的聯(lián)系，在推進(jìn)大學(xué)第二外語(yǔ)日語(yǔ)教育改革過(guò)程中，要注重構(gòu)建實(shí)踐教育體系，讓日語(yǔ)知識(shí)真正與學(xué)生生活聯(lián)系在一起，通過(guò)融入并改進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)模式，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)知識(shí)，能夠正確回答基礎(chǔ)日語(yǔ)的測(cè)試問(wèn)題[2]，并且真正掌握運(yùn)用日語(yǔ)知識(shí)的技能。在大學(xué)第二外語(yǔ)日語(yǔ)知識(shí)體系中，有一些知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，對(duì)于學(xué)生而言不是十分容易理解，作為教師要結(jié)合日語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)開展豐富多彩的日語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中學(xué)日語(yǔ)、用日語(yǔ)，提升自身對(duì)于日語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知與掌握程度，實(shí)現(xiàn)大學(xué)第二外語(yǔ)教育改革目標(biāo)。不容忽視的是，現(xiàn)代大學(xué)第二外語(yǔ)教育面臨著較強(qiáng)的升學(xué)壓力，如何有效開展實(shí)踐活動(dòng)教育，又不沖擊日常的課堂常規(guī)教育活動(dòng)，是一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也是大學(xué)第二外語(yǔ)日語(yǔ)教育改革的重點(diǎn)。因此，要將日語(yǔ)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)，才能真正發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)教育的積極意義[3]。

3 ?結(jié)語(yǔ)

在開展大學(xué)第二外語(yǔ)日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)教育目標(biāo)，教師不能局限在課堂之中，而要積極進(jìn)行拓展，探索大學(xué)第二外語(yǔ)日語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)的新模式和新路徑。比如說(shuō)，在大學(xué)第二外語(yǔ)日語(yǔ)知識(shí)當(dāng)中，要積極進(jìn)行多樣化探索，讓學(xué)生在生活感知日語(yǔ)知識(shí)。在日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極運(yùn)用課堂外的教育資源，通過(guò)探索多樣化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生融入到日語(yǔ)知識(shí)體系中，然后通過(guò)課堂上的講解，實(shí)現(xiàn)從課本到實(shí)踐，再返回到課本的過(guò)程，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更善于領(lǐng)悟知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，對(duì)于大學(xué)第二外語(yǔ)日語(yǔ)這種實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科而言具有重要意義。

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