中職骨干教師強化培養(yǎng)培訓模式的實踐探究

丘錦生　林月紅

摘 要：為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型骨干教師隊伍，中職骨干教師培養(yǎng)應該成為教育改革示范校和示范性現(xiàn)代職校建設校的重要建設任務。文章從骨干教師的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)對策等方面進行實踐探究，對骨干教師的強化培養(yǎng)培訓進行實踐探究，提出了綜合素質(zhì)、專業(yè)能力、實踐能力“三位一體”的骨干教師培養(yǎng)培訓模式。

關鍵詞：骨干教師;培養(yǎng)培訓;探究

中圖分類號：G715.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-21 文章編號：1674-120X（2019）17-0098-02

一、引言

骨干教師直接影響中職教育教學的質(zhì)量。強化骨干教師培養(yǎng)就是通過創(chuàng)新培養(yǎng)培訓模式，促進教師專業(yè)化成長，即讓“普通教師” 盡快成長成為“骨干教師”、“學科帶頭人”、名師或?qū)＜?，也就是讓教師在整個職業(yè)生涯中，通過教育主管部門組織舉辦的各級各類培訓，在持續(xù)不斷的、終身的專業(yè)學習與培養(yǎng)培訓過程中，通過努力使自身的專業(yè)技能得到有效提升，實現(xiàn)骨干教師自主學習與研究的職業(yè)習慣，逐步完成專業(yè)成長過程。因此，如何強化骨干教師培養(yǎng)培訓，探究教師專業(yè)化成長模式，已成為中職教育思考和迫切需要解決的問題。本文從骨干教師的定位及培養(yǎng)目標、強化培養(yǎng)培訓的對策與模式等方面進行了有益的探究。

二、骨干教師培養(yǎng)培訓目標

福建省上杭職業(yè)中專學校（以下簡稱“我?！保┍涣腥胧∈痉缎袁F(xiàn)代職校建設校以來，始終把骨干教師的培養(yǎng)培訓作為師資隊伍建設的一個重要工作。立足教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)骨干教師成長梯度化，加強中職學校頂層設計，促進骨干教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)化發(fā)展途徑;探索專業(yè)骨干教師“項目跟蹤企業(yè)實踐PLM”“競賽促進”的培養(yǎng)模式，尊重教師專業(yè)發(fā)展需求，促進骨干教師專業(yè)發(fā)展個性化，立足實現(xiàn)骨干教師成長立體化。同時，提高教師的專業(yè)技能、實踐教學和產(chǎn)學研結(jié)合水平，加大骨干教師培養(yǎng)的力度，使骨干教師迅速成長，以“讓教師與學校一起發(fā)展，讓教師與學生共同成長”為培養(yǎng)目標，采取全方位、多途徑的培養(yǎng)措施，建設一支具有現(xiàn)代教師素質(zhì)和創(chuàng)新精神的新型骨干教師隊伍，為學校教育教學的持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

2016年9月學校參照中職教師專業(yè)化標準，研究制定了《學科帶頭人、骨干教師培養(yǎng)方案》，明確了培養(yǎng)目標：“培養(yǎng)真才實學、德才兼?zhèn)涞膶W科帶頭人、骨干教師隊伍。使骨干教師具有現(xiàn)代職業(yè)教育觀念，具有合理知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，具有一定教育教學、科研能力，充分肯定骨干教師的帶頭、示范作用?！?/p>

三、強化骨干教師培養(yǎng)培訓的對策

中職學校骨干教師培養(yǎng)培訓沒有形成具有職業(yè)教育特點的模式。我校根據(jù)中職學校理實一體化教學改革的要求，分別從綜合素質(zhì)、專業(yè)能力、實踐能力等三個層面，對骨干教師的強化培養(yǎng)培訓提出了“三位一體”的培養(yǎng)培訓模式。骨干教師在專業(yè)課程教學改革實踐中，始終堅持以實踐為導向，唱響了“做中教，做中學”和“講練結(jié)合，工學結(jié)合”的主旋律，有效提高學生的專業(yè)技能。一是在骨干教師培養(yǎng)方式上，體現(xiàn)教師發(fā)展的針對性和可持續(xù)性。二是在骨干教師的培養(yǎng)對象上，明確在從事教師工作三年以上（含三年）的年輕教師中評選。三是在骨干教師培養(yǎng)管理辦法上，體現(xiàn)骨干教師成長的有效性和指導性。四是在骨干教師的待遇上，體現(xiàn)參與性和鼓勵性。

（一）注重校本培訓，充分發(fā)揮骨干教師的帶頭示范作用

加強校本培訓，是促進骨干教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。學校鼓勵骨干教師在示范課和技能大賽等教研活動中自我提升。鼓勵骨干教師在舉辦專題講座中研討交流。充分發(fā)揮機電類專業(yè)名師吳永康的“勞動模范工作室”（市級）、省級中職名校長唐玉泰的“德育名師工作室”（市級）和汽車維修專業(yè)骨干教師廖志昱的“技能大師工作室”（縣級）的引領示范作用，為學校培養(yǎng)培訓了一大批優(yōu)秀青年教師和專業(yè)學科帶頭人，極大地促進了雙師型教師和骨干教師的專業(yè)化發(fā)展。

同時，學校以行業(yè)需求為主導，不斷優(yōu)化產(chǎn)教對接與產(chǎn)教融合，積極探索骨干教師的培養(yǎng)培訓模式，為骨干教師的持續(xù)發(fā)展提供了創(chuàng)新發(fā)展的空間。以建筑專業(yè)為例，骨干教師在校本教研中堅持以崗位任職要求和可持續(xù)發(fā)展的原則， 以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，不斷推進課程體系改革，開發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程;開發(fā)了以綠色建筑為課程標準及機電技術(shù)應用專業(yè)自動化方向的校本教材;新增了4門精品課程，2018年骨干教師完成5個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程教材的開發(fā)，充實了教學資源庫。積極探索和推行項目教學、模擬教學、案例教學等多種教學方式，開展教學工作診斷與改進工作和骨干專業(yè)學生試行多元化教學質(zhì)量評價辦法，從而加強了校內(nèi)實踐性教學和實習環(huán)節(jié)的考核管理，提高了專業(yè)教學質(zhì)量。

（二）拓寬培養(yǎng)途徑，充分發(fā)揮學校在骨干教師培養(yǎng)培訓中的主導作用

學校注重打造結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)理論水平較高、實踐能力較強的骨干教師師資隊伍，為了給骨干教師的發(fā)展搭建平臺鋪設道路，相繼制定了《師資隊伍建設五年規(guī)劃》《“雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)劃》《教師學歷提升教師隊伍建設方案》《專業(yè)帶頭人、骨干教師培養(yǎng)方案》和《名師培養(yǎng)方案》等制度。2018年，制定或修訂了《校企雙向聘任制度及實施辦法》等制度，骨干教師通過校本研訓、企業(yè)實踐、課題研究等促進專業(yè)發(fā)展，充分體現(xiàn)了學校在骨干教師發(fā)展中的主導作用。

一是以點帶面，通過骨干教師的培養(yǎng)培訓帶動青年教師的快速成長。學校采用以老帶新的培養(yǎng)方法，請有經(jīng)驗的中老年教師、學科帶頭人、名師擔任指導青年教師，充分發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用，通過聆聽、交流、反思，積極引導青年教師鉆研業(yè)務，促使青年教師快速成長。二是以研促教，強化科研意識，營造一個濃厚的科研氛圍，組織教師參加課題研究，確保骨干教師隊伍全面健康發(fā)展。三是面向全體、突出骨干、循序漸進，拓寬視野，實施多層次、多渠道、多途徑的培養(yǎng)培訓，有效促進骨干教師專業(yè)發(fā)展。近三年，學校先后派出教師216人次參加了教育教學方法、教育管理、學生管理、管理執(zhí)行能力等各級各類培訓，組織了160多人次參加企業(yè)實踐。目前，我校共有 “雙師型”教師91人，占專業(yè)課教師的83.5%。

（三）強化校企融合，加大骨干教師的培養(yǎng)培訓力度

學校加大骨干教師的培養(yǎng)培訓力度，充分發(fā)揮骨干專業(yè)的優(yōu)勢，結(jié)合產(chǎn)業(yè)特點，建成了以建筑工程施工和機電技術(shù)應用為核心的省級建筑工程類專業(yè)群和制造類專業(yè)群，為骨干教師的培養(yǎng)培訓提供了有利條件。2018年，建筑工程施工類專業(yè)被確定為福建省職業(yè)院校產(chǎn)教融合示范專業(yè)點培育項目，制造類專業(yè)群實訓基地被確定為福建省職業(yè)院校專業(yè)群實訓基地培育項目，其中建筑工程施工專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點被確定為福建省第四批現(xiàn)代學徒制試點項目。學校引進福建紫金監(jiān)理咨詢有限公司 “上杭工程造價部”、漳州市天融工程項目咨詢有限公司及興杭汽車修理廠入駐學校;成立了汽車修理工技能大師工作室，為學校骨干教師提供教學實訓條件及BIM技術(shù)的研究應用與培訓;由中央財政支持的產(chǎn)教融合項目“上杭職專綠色建筑教學實訓基地”，建成投入使用，該實訓基地的建成為進一步改善學生的實習實訓條件，為上杭縣建筑業(yè)向綠色建筑、建筑工業(yè)化轉(zhuǎn)型升級提供現(xiàn)場教學實訓條件。

學校堅持以培養(yǎng)“雙師型”骨干教師為導向，面向社會吸收大量的本科生、碩士生及一些企業(yè)有實踐經(jīng)驗的工程師等專業(yè)技術(shù)人員，對非師范類的教師，外派到基地參加專門培訓，并制定政策，要求在規(guī)定時間內(nèi)達標，滿足崗位需求。同時，把骨干教師的培養(yǎng)培訓落實到校企融合工作當中，學校外派中級以上職稱的骨干教師到企業(yè)掛職鍛煉，聯(lián)辦企業(yè)確定培養(yǎng)培訓崗位與目標，校企互聘“訪問工程師”，針對企業(yè)的不同崗位開展實踐培養(yǎng)培訓，使骨干教師的教育教學實踐能力不斷提升。

（四）激發(fā)培養(yǎng)培訓動力，充分發(fā)揮骨干教師在教育教學能力提升中的潛力

學校一方面鼓勵骨干教師參與到縣、市、省，甚至國家級的課題研究中;另一方面在骨干教師的培養(yǎng)培訓工作中，重視骨干教師在一線教育教學中的歷練成長。讓骨干教師結(jié)合學校中長期發(fā)展規(guī)劃，積極參與微課、片段教學等教研活動及學校教學資源庫建設，參與示范校專業(yè)建設或課程體系建設，參與專業(yè)課程的調(diào)研與開發(fā)，真正讓骨干教師在培養(yǎng)培訓過程中提升自身素質(zhì)，又能在參與實踐中為學校改革和發(fā)展提供有力保障，骨干教師參與教改教研的積極性明顯提高，科研意識不斷強化，信息技術(shù)應用能力得到有效提升，教學質(zhì)量得到顯著提高。

2018年學前教育專業(yè)畢業(yè)生參加幼兒教師招聘共錄編31人。2018年龍巖市中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程優(yōu)秀成果評選活動中有7位骨干教師的作品獲獎。我校骨干教師指導學生參加各級職業(yè)技能大賽中獲獎，其中69人次獲得省市級獎勵，骨干教師中有9人獲福建省職業(yè)院校信息化教學大賽三等獎，15人在市中等學校教師教學技能大賽暨班主任基本功競賽選拔賽中獲獎，6人被評為優(yōu)秀指導教師或技能大賽優(yōu)秀工作者。三年來，學校骨干教師中有60多人主持或承擔了縣級以上教育教學改革課題研究，有90多篇教育教學論文在CN級刊物發(fā)表，編寫或參與編寫的中職專業(yè)教材和校本教材達到48種，學校在原有大類專業(yè)的基礎上，成功開發(fā)出5個市場需求緊缺的新專業(yè)，極大地滿足了社會和學生的發(fā)展需求。

四、結(jié)語

培養(yǎng)骨干教師的目的是以點帶面全面推進學校的師資隊伍建設，因此，骨干教師應該堅持教育教學工作第一線，才能使先進教育理念和教育方法在實踐中得到應用，才能在實踐中不斷思考，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，在教育教學中更好地發(fā)揮好示范引導作用。

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