高校教師閑暇生活現(xiàn)狀分析與實(shí)踐路徑探索

李明敏

摘 要：學(xué)習(xí)型社會要求全員學(xué)習(xí)，閑暇教育是最切實(shí)可行的方式。閑暇教育意義匪淺，對教師職業(yè)素養(yǎng)提升、對學(xué)生教育教學(xué)培養(yǎng)有潛移默化的作用。文章剖析了高校教師的閑暇生活現(xiàn)狀，探究了其背后原因，并為高校教師閑暇生活科學(xué)化，提高其閑暇教育質(zhì)量，用其社會形象為社會大眾做表率，摸索出了一條操作性強(qiáng)的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：“現(xiàn)象級”現(xiàn)狀;閑暇教育觀;資源共享

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-04-02 文章編號：1674-120X（2019）17-0096-02

一、引言

黨的十九大明確提出“加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，大力提高國民素質(zhì)”，社會各界對教育的關(guān)注點(diǎn)必須落在細(xì)微處。閑暇教育成為每個人閑暇生活的必修課。高校教師作為學(xué)生進(jìn)入社會之前的最后一位領(lǐng)路人，其言行身教勢必對學(xué)生產(chǎn)生極重要的影響。育人先育己，高校教師不僅應(yīng)在課堂教學(xué)專業(yè)知識中樹立形象，更應(yīng)將學(xué)習(xí)精神融入閑暇生活，才能成為響應(yīng)黨建設(shè)學(xué)習(xí)型社會號召的踐行者。為此，我們課題組，以調(diào)查問卷的形式對2150名高校教師進(jìn)行調(diào)查，力圖通過其閑暇生活現(xiàn)狀了解目前高校教師的閑暇教育普及力度，從原因分析中找出一條促進(jìn)高校教師進(jìn)行自我閑暇教育的實(shí)踐之路，以高校教師這個群體的標(biāo)桿力量引領(lǐng)國民素質(zhì)的提升。

二、高校教師“現(xiàn)象級”閑暇生活現(xiàn)狀

（一）缺乏計(jì)劃，隨意支配閑暇時間

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高校教師的閑暇安排與其他群體差別不大。1963份有效問卷中，沒有計(jì)劃，想干什么就干什么的人數(shù)比例占三分之一，經(jīng)常做計(jì)劃并按計(jì)劃做的教師人數(shù)僅占118人，半數(shù)教師選擇了偶爾計(jì)劃，并按計(jì)劃做?？梢娫陂e暇時間的消耗上，貼著“高知”標(biāo)簽的高校教師并沒有意識到它的價(jià)值并進(jìn)行合理、科學(xué)地安排，他們的閑暇時間就此荒疏，折損了閑暇價(jià)值。

（二）閑暇生活以消費(fèi)型娛樂為主，人文藝術(shù)參與率低

調(diào)查結(jié)果顯示，高校教師閑暇生活整體較豐富，不同類型的生活方式相互交叉、互為補(bǔ)充，每位參與調(diào)查的老師平均選擇2～3項(xiàng)作為日常主要放松渠道。令人吃驚的是，除消費(fèi)娛樂高居榜首，網(wǎng)絡(luò)電子類休閑方式在高校教師中所占比例位列第二，遠(yuǎn)超其他。

另外，除了健身和旅游深得教師們青睞之外，創(chuàng)業(yè)和兼職緊隨其后。選擇業(yè)余學(xué)習(xí)、書畫藝術(shù)作為休閑方式的教師比例低于總?cè)藬?shù)的四分之一。

（三）閑暇精神現(xiàn)狀消極，行動力低

調(diào)查人員發(fā)現(xiàn)，在面對閑暇教育是什么、閑暇教育有何價(jià)值時，近半數(shù)教師持懷疑或觀望態(tài)度。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在閑暇狀態(tài)時經(jīng)常感到生活缺乏激情的人數(shù)比例接近三分之一;愿意用閑暇時間發(fā)展一樣興趣愛好的人數(shù)也占三分之一，可見缺乏行動力的人數(shù)比例占到三分之二。這個結(jié)果在一定程度上能反映多數(shù)高校教師已在不知不覺中弱化了隨時補(bǔ)充新鮮可吸引事物的能力，疲于行動、懶于思考成為其閑暇生活的普遍狀態(tài)。

（四）從事數(shù)理工專業(yè)教學(xué)的高校教師跨學(xué)科興趣愛好更廣泛

為了解高校教師教學(xué)專業(yè)與閑暇生活的關(guān)系，調(diào)查團(tuán)隊(duì)挑選了數(shù)個代表性愛好作為測試點(diǎn)，調(diào)查顯示：從事文史哲、藝術(shù)類教學(xué)的教師幾乎沒有表現(xiàn)出對數(shù)理、軟件等方面的興趣，僅有少數(shù)教師對數(shù)獨(dú)游戲情有獨(dú)鐘;反之，從事數(shù)理工教學(xué)的老師對書畫、人文、史哲的鐘愛，同比例遠(yuǎn)超文科類教師。結(jié)論就是數(shù)理工專業(yè)高校教師跨學(xué)科興趣愛好更廣泛。

綜上可知，當(dāng)前大多數(shù)高校教師已經(jīng)顯露出職業(yè)疲態(tài)和思維惰性，閑暇生活安排缺乏條理，“疲累式”休閑（越娛樂越無聊，越休閑越疲勞）比例大，亟須改變現(xiàn)狀。

三、現(xiàn)狀背后的原因分析

（一）閑暇教育理念認(rèn)知不足

在整個調(diào)查過程中，我們了解到，有第一次詳細(xì)了解閑暇教育的含義和重要性的，也有對閑暇教育的理解出現(xiàn)偏差的。翁乾明曾指出，“閑暇就是學(xué)校，沒有閑暇就沒有學(xué)?！?，可見閑暇之寶貴。閑暇教育同時也不等同于專業(yè)教育和系統(tǒng)教育。閑暇教育是一種生活方式，是正規(guī)教育、非正規(guī)教育、非正式教育三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，多渠道的方式為人們的閑暇生活提供了無限可能性。閑暇教育理念認(rèn)知的不足直接導(dǎo)致部分高校教師無法形成科學(xué)的閑暇觀，更別提作出合理的閑暇教育計(jì)劃了。

（二）教學(xué)“科研”指標(biāo)性任務(wù)占據(jù)了教師的大部分精力

高校教育是幫助學(xué)生將橫向鋪陳知識轉(zhuǎn)向縱向深入研究的階段，其課程設(shè)置都已走向?qū)I(yè)化或職業(yè)化。因此高校教師的教學(xué)任務(wù)極具專業(yè)前瞻性，必須時刻更新知識庫，掌握知識動態(tài)。同時，當(dāng)前高校各級各類評優(yōu)評獎、績效分配、晉崗晉升等無一不與科研成果掛鉤，高校特有的選拔性時刻提醒高校教師“教學(xué)”“科研”兩手抓?；诖耍词箾]有強(qiáng)制坐班要求的高校教師，其原有的人均每天4小時的閑暇時間變得余額不足。

（三）信息化時代，多形式的網(wǎng)絡(luò)誘惑沖擊著青年教師群體

追不完的劇、無止境的網(wǎng)游、刷不完的“抖音”和“快手”，以及播不完的微視頻等網(wǎng)絡(luò)誘惑井噴式地沖擊著我們的青年教師群體。信息化時代，優(yōu)劣的資源來不及篩選，年輕人對新興事物的接受方式和接受速度更快，部分青年教師不免沉迷其中（高校教師群體中存在“抖音中毒”現(xiàn)象），似乎只有這些方式才能消弭工作中的煩惱和壓力，而書畫藝術(shù)、興趣拓展這類“費(fèi)腦子”的事似乎與休閑關(guān)系不大。

（四）文理教師的專業(yè)接納性影響跨學(xué)科研究

高校教師的“現(xiàn)象級”閑暇現(xiàn)狀中反映出從事數(shù)理工專業(yè)教學(xué)的高校教師跨學(xué)科興趣愛好更廣泛。經(jīng)過與教師們的探討交流，普遍認(rèn)為造成這一現(xiàn)象的原因是數(shù)理工與文史哲藝思維路徑不同。文科思維包容性強(qiáng)，培養(yǎng)手段更豐富，數(shù)理工思維條理縝密，相對需要更專業(yè)的導(dǎo)向和幫助，因此數(shù)理工思維轉(zhuǎn)換文科思維更易接受，文科思維轉(zhuǎn)換理工思維難度大;此外，由于數(shù)理工專業(yè)研究性更強(qiáng)，趣味性弱，即使教師對數(shù)理工科研究表現(xiàn)出興趣，也極少能有實(shí)驗(yàn)室可供研究，而我們的生活環(huán)境時常被人文藝術(shù)包裹，強(qiáng)趣味性和觀賞性能放大部分興趣吸引。所以我們能看到有數(shù)學(xué)老師愛好印章雕刻，有軟件老師熱衷于揮毫潑墨等。

四、改善高校教師閑暇現(xiàn)狀之實(shí)踐路徑

了解現(xiàn)象背后的成因，有助于引導(dǎo)高校教師跳出當(dāng)前困境和專業(yè)局限找到一條改變閑暇現(xiàn)狀的實(shí)踐路徑，既能體現(xiàn)高等教育對綜合素質(zhì)提升途徑的思考和覺悟，也是高校教師律己育人的基本要求和準(zhǔn)則，改善其閑暇生活現(xiàn)狀就是提高其閑暇教育質(zhì)量，對此，以下路徑可操作性和實(shí)踐性強(qiáng)。

（一）普及閑暇教育知識，樹立正確閑暇教育觀

從以上分析可知，對閑暇教育了解越多，就越明晰閑暇教育價(jià)值所在。學(xué)習(xí)者通過利用閑暇時間獲得某種積極的變化，這些變化表現(xiàn)在信念、情感、態(tài)度、知識、技能、行為等各方面，且與環(huán)境無關(guān)，這是閑暇教育的真正價(jià)值。思想是指揮官，理念是指揮棒，思維意識中存在“這根弦”，行為自然不偏差。

（二）發(fā)掘個性化愛好，增強(qiáng)行動力，科學(xué)安排閑暇時間

每個人或多或少都有屬于自己的閑暇時間，如何妥善利用好閑暇時間，是發(fā)揮最大閑暇效用的關(guān)鍵。其核心是人的內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力源頭是興趣。

無數(shù)名人事例告訴我們，興趣不僅是最好的老師，而且是能催生強(qiáng)大的精神力量，即內(nèi)驅(qū)力，它能持續(xù)推動人們創(chuàng)造性地開展工作。內(nèi)驅(qū)力的存在是克服職業(yè)倦怠、工作瓶頸的突破口。

高校教師應(yīng)從自我出發(fā)，進(jìn)行自我教育，最大程度依托個性化興趣愛好，科學(xué)安排閑暇時間，培養(yǎng)閑暇消耗能力，用強(qiáng)行動力將自己帶出職業(yè)舒適區(qū)。

（三）依托高校優(yōu)勢，資源共享、知識共享，思維互通

高校教師工作環(huán)境有獨(dú)特優(yōu)勢。學(xué)校各類場館的開放性資源、不同專業(yè)教師之間的學(xué)術(shù)交流、師生互動帶來的思想碰撞等，都是高校獨(dú)一無二的優(yōu)勢。高校與高校教師應(yīng)當(dāng)最大限度地發(fā)揮主觀能動性，共同打造利于閑暇教育發(fā)展的平臺、構(gòu)建閑暇教育內(nèi)容體系。

高校一可依托圖書館、體藝館、展覽館等場館的現(xiàn)實(shí)資源，為高校教師提供硬件設(shè)施和信息補(bǔ)充;二可有計(jì)劃地組織高校之間、教師之間、師生之間或?qū)W術(shù)或人文或藝術(shù)等的分享會、講座、研討，鼓勵師生多形式開展“頭腦風(fēng)暴”，促進(jìn)高校教師進(jìn)行多角度、多方位文化知識的拓展，幫助教師參與多重體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

此外，高校教師應(yīng)當(dāng)“走出去”，將自己所學(xué)所想所悟融入交流中，以己見促他想，以他見促己思，“輸入”“輸出”并重，打破思維定式，激發(fā)身心與腦的活力，汲取交流精華。

五、結(jié)語

亞里士多德認(rèn)為：“人唯獨(dú)在閑暇時才有幸?？裳?，恰當(dāng)?shù)乩瞄e暇是一生做自由人的基礎(chǔ)。”閑暇教育以育己為核心，是提升整體國民素質(zhì)、幸福指數(shù)最為有效的途徑，其價(jià)值不可估量。

高校教師作為科學(xué)精神、文化價(jià)值凝聚的核心載體，需要將正向的、健康的、積極的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)力融入閑暇生活，來詮釋閑暇教育的價(jià)值，為社會精神動向做表率，這對提升個人綜合素養(yǎng)、高校綜合質(zhì)量和發(fā)展國民教育有重要實(shí)踐價(jià)值和意義。

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