基于“U__K互助”模式提升學(xué)前教師教育質(zhì)量

郭利婷　張樹苗

[摘 要] “U__K互助”人才培養(yǎng)模式，是以“園校結(jié)合”為切入點，以“園校雙贏”為立足點，以提升幼兒教師職前教育質(zhì)量為出發(fā)點，從而實現(xiàn)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展?！癠__K互助”模式對提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力、高校實踐教學(xué)的實施、“雙師型教師”的培養(yǎng)及幼兒教師專業(yè)化發(fā)展都具有重要影響。園校雙方需共同制定培養(yǎng)目標(biāo)與課程內(nèi)容、豐富合作形式、優(yōu)化人才評價體系。使幼兒園真正融入高校人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，形成園校長效合作的雙贏機(jī)制。

[關(guān)鍵詞] U__K互助 ; 幼兒教師 ?;學(xué)前教育

[中圖分類號] G644 ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 07-0057-03

2018年11月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》[1]提出我國目前學(xué)前教育師資主要存在教師隊伍建設(shè)滯后，保教質(zhì)量有待提高等問題?！案咝橥苿訉W(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，加大人力物力的投入以實現(xiàn)學(xué)前高質(zhì)量師資隊伍的建設(shè)，但所培養(yǎng)的大批幼教工作者工作意愿極低，造成極大的資源浪費，學(xué)前教師教育面臨極大的發(fā)展困境?！盵2]究其原因主要是傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式使學(xué)生具備了基本的專業(yè)知識和專業(yè)技能，卻缺乏一定的實踐經(jīng)驗，無法體驗角色所帶來的情感觸動與實際經(jīng)驗，盡管大部分院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有機(jī)會進(jìn)入幼兒園進(jìn)行見習(xí)或?qū)嵙?xí)，但由于幼兒園在職教師有自己的本職工作要做，無法保證學(xué)生在幼兒園實習(xí)期間各個方面都得到鍛煉，因此，學(xué)生去幼兒園實習(xí)也無法解決幼兒教師數(shù)量短缺、質(zhì)量偏低、職業(yè)適應(yīng)性差等問題?；诖?，要提高職前幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量，必須保證幼兒園指導(dǎo)教師愿意投入精力與時間對進(jìn)入幼兒園實習(xí)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。因此，幼兒園與高校都必須認(rèn)識到雙方都是園校合作中的主體，要認(rèn)清彼此的責(zé)任與權(quán)益，進(jìn)行深度合作，使合作雙方利益最大化。因此，基于“U__K互助”的人才培養(yǎng)模式是解決以上問題的有效方式。

一 “U__K互助”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

U-K是校園合作的英文簡稱，其中U就是指大學(xué)（university），K是指幼兒園（kindergarten），U__K合作在不同的文章中有不同的表述，有“園校合作”“院園合作”“大學(xué)與幼兒園合作”等。“大學(xué)與幼兒園合作”[3]的表述是2010年徐宇在《沖突與協(xié)調(diào)：大學(xué)與幼兒園合作的文化關(guān)系考查》中最先提出。隨著2010年教育部印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布，提出“普及學(xué)前教育，明確政府在學(xué)前教育發(fā)展中的職責(zé)，重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展任務(wù)”引起社會各界的重視，推動了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。漸漸地，幼兒園與高校合作的相關(guān)研究也逐漸增多，相關(guān)的替代詞也不斷出現(xiàn)，園校合作、U__K合作逐漸出現(xiàn)在人們的視野。所謂U__K合作，“就是幼兒園與大學(xué)的合作，指幼兒園與大學(xué)在平等的基礎(chǔ)上，遵循一定的原則，依托各自特有的資源優(yōu)勢共同開展教育教學(xué)研究工作”[4]。主要呈現(xiàn)出資源共享、過程互利、結(jié)果共贏的特點。

而“互助式”人才培養(yǎng)模式可以追溯到高校與企業(yè)合作?！笆且浴W(xué)結(jié)合為切入點，以‘校企雙贏為立足點，形成‘教師下企業(yè)、專家上講臺，校外基地學(xué)課程、校內(nèi)基地搞生產(chǎn)，學(xué)生到企業(yè)頂崗、企業(yè)職工接受學(xué)校培訓(xùn)”的合作機(jī)制?！盵5]

根據(jù)對“U__K合作”與“互助式”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的探討，可以看出園校合作是高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才的必由之路，正如郭蕊、王景英說到：“只有當(dāng)教師培養(yǎng)真正成為中小學(xué)校的責(zé)任時，學(xué)校實習(xí)才能提供教師候選人真正需要的技能?！盵6]對于幼師培養(yǎng)亦是如此，園校互助，深度合作，是實現(xiàn)幼兒教師人才培養(yǎng)的不二之選。所謂“U__K互助”人才培養(yǎng)模式，既以“園校結(jié)合”為切入點，以“園校雙贏”為立足點，形成“高校教師下幼兒園、幼兒園專家上講臺”，校外園所實踐課程、校內(nèi)課堂增強(qiáng)理論，學(xué)生到幼兒園頂崗、幼兒園教師接受學(xué)校培訓(xùn)”的新機(jī)制，使學(xué)生實習(xí)內(nèi)容與未來工作相一致，實現(xiàn)園校雙贏。如圖所示，“U__K互助”人才培養(yǎng)模式，真正做到了資源共享、共同進(jìn)步、互利共贏。

二 “U__K互助”人才培養(yǎng)模式的影響

（一）有利于學(xué)生理論與實踐結(jié)合，提高職業(yè)能力

采用“U__K互助”人才培養(yǎng)模式能夠?qū)W(xué)生的課堂延伸到學(xué)生未來的工作崗位，讓學(xué)生將在校內(nèi)所獲得的理論知識應(yīng)用到實踐過程中，再通過實踐檢驗理論，豐富理論，從而提高自己的職業(yè)能力。“職業(yè)能力是個體將所獲得的知識、經(jīng)驗、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進(jìn)行類化轉(zhuǎn)移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力”[7]。而職業(yè)能力又分為兩個方面，一方面是基本職業(yè)能力，既學(xué)生在校期間所獲得的基本知識與技能，另一方面是關(guān)鍵能力，包括方法能力與社會能力，方法能力主要是學(xué)生在以后的工作崗位中需要運用到的工作方法與思維結(jié)構(gòu)，而社會能力主要是培養(yǎng)學(xué)生一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與積極的人生態(tài)度。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)前教育專業(yè)基本知識與技能可以在課堂上獲得，而相應(yīng)的關(guān)鍵能力則需要學(xué)生親自進(jìn)入崗位，經(jīng)過觀察與實踐獲得。因此，“U__K互助”人才培養(yǎng)模式能緩解現(xiàn)如今幼兒教師急劇短缺且質(zhì)量良莠不濟(jì)的現(xiàn)象，提高學(xué)生畢業(yè)既上崗，上崗既適應(yīng)的能力。

（二）有利于高校實踐教學(xué)的實施，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

根據(jù)2015年10月教育部印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見）》，要求應(yīng)用型學(xué)校必須加強(qiáng)實習(xí)，實訓(xùn)等實踐課時，要求應(yīng)用型學(xué)校的實踐課時必須占總課時的30%。因此，建立“U__K互助”人才培養(yǎng)模式與相應(yīng)的保障機(jī)制是高校實施實踐教學(xué)的有效方式。相關(guān)數(shù)據(jù)指出，“目前我國設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的本科院校有266所，但是目前我國學(xué)前教育本科高校的實踐教學(xué)體系仍處于探索階段”[8]。依然存在著實踐教學(xué)目標(biāo)體系不明確，內(nèi)容不完善等問題。因此“U__K互助”人才培養(yǎng)模式可以使幼兒園與高校相互配合，協(xié)同研究，充分發(fā)揮校內(nèi)實踐課堂與校外實踐基地的作用，完善高校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施。

（三）有利于高校教師駐園學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“雙師型教師”

“雙師型教師”是既能進(jìn)行理論教學(xué)，又能指導(dǎo)專業(yè)技能;既精通專業(yè)理論知識和操作技能的聯(lián)系及規(guī)律，并能用理論知識來指導(dǎo)實踐，用實踐來深化理論教學(xué)的教師。”[9]對于學(xué)前教育學(xué)業(yè)來說，“雙師型教師”是培養(yǎng)應(yīng)學(xué)前用型人才的關(guān)鍵因素。而 “U__K互助”人才培養(yǎng)模式可以幫助高校教師深入到幼兒園一線，通過參觀、觀課、評課等方式了解幼兒園的基本運作。同時也可以直接參與到幼兒園的教學(xué)日常，保教日常或者游戲活動中，深入了解幼兒園的現(xiàn)狀，幼兒發(fā)展特點及幼兒園的建設(shè)，從而將自己在幼兒園的所見所聞所想直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂中了解關(guān)于幼兒園的一切。

（四）有利于幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，優(yōu)化教師隊伍

幼兒教師專業(yè)化是現(xiàn)如今幼兒教育改革與發(fā)展的必然趨勢，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化即是為了優(yōu)化教師隊伍，提高幼兒教師的整體素質(zhì)，從而更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展，也是為了提升幼兒教師的專業(yè)地位，從而一定程度上提高幼兒教師的社會地位?！队變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將幼兒教師的專業(yè)發(fā)展主要分為了專業(yè)知識發(fā)展、專業(yè)技能發(fā)展與專業(yè)情誼發(fā)展，這三方面的發(fā)展一方面需要幼兒教師在進(jìn)入崗位之前通過學(xué)校教育或職前教育獲得，另一方面則需要通過不斷的職后學(xué)習(xí)而豐富自己的專業(yè)知識，發(fā)展自己的專業(yè)技能，提高自己的專業(yè)情誼。隨著幼兒教師工作年限的延長，部分教師會有職業(yè)倦怠感，因此發(fā)展幼兒教師的專業(yè)情誼，使他們更加熱愛自己的職業(yè)，對幼兒教師的職后培訓(xùn)是非常必要的。并且隨著近年來幼兒園數(shù)量的不斷增長，幼師短缺更加嚴(yán)重，各個地區(qū)都出現(xiàn)了相應(yīng)的應(yīng)對方式，如小教轉(zhuǎn)幼教、先入職，后拿證等方式。因此，必須加強(qiáng)幼兒教師職后培訓(xùn)，高校具備智力資源優(yōu)勢，有經(jīng)驗豐富的專家，可通過構(gòu)建教育培訓(xùn)服務(wù)平臺，制定科學(xué)的培訓(xùn)規(guī)劃對幼兒園在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，幼兒教師也可以到高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，既提高自己的學(xué)歷，也可以提高幼兒園教師整體學(xué)歷水平。其次，高校教師可以將自己的先進(jìn)教育理念傳遞給幼兒教師，與幼兒園教師展開合作，協(xié)同進(jìn)行課題研究，從而提高幼兒教師的科研水平。因此“U__K互助”人才培養(yǎng)模式，可以使高校與幼兒園做到互利共贏。

三 “U__K互助”模式提升職前幼兒教師教育質(zhì)量的路徑

（一）共同制定培養(yǎng)目標(biāo)

高校在制定學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時，不能以一家之言，應(yīng)該多邀請幼兒園的管理者或幼兒教師共同參與人才培養(yǎng)的目標(biāo)制定。有學(xué)者認(rèn)為：“高校學(xué)前教育專業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，不能僅僅從教育的大方向考慮。尤其是地方院校，還需考慮服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的職能，在制定學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)時可結(jié)合資深的一線幼兒園管理者和幼兒教師意見”[10]。因此，高校為實現(xiàn)熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具備從事幼教行業(yè)的基本理論知識與素養(yǎng)以及符合地方學(xué)前人才需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，與幼兒園共同協(xié)商制定培養(yǎng)目標(biāo)是一條重要途徑。同時，幼兒園在組織教師進(jìn)行職后培訓(xùn)時，也應(yīng)該與高校多交流與溝通，使幼兒教師的職前教育與職后教育一體化、持續(xù)化、專業(yè)化。

（二）協(xié)同設(shè)計課程內(nèi)容

在過去的學(xué)前教育課程體系的設(shè)計過程中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)到底誰先行，一直是大家爭論的焦點。但隨著教育實踐的發(fā)展，將理論與實踐完全分開是無法滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需要。因此，現(xiàn)在大部分學(xué)者反對理論與實踐相分離的教學(xué)方式，盡管有高校延長實踐時間、增加實踐類型，但依然走的是從理論到實踐的路線。因此，再設(shè)計與組織課程內(nèi)容時，必須將理論與實踐相結(jié)合。對于高校學(xué)前教育專業(yè)來說，與幼兒園協(xié)同設(shè)計課程內(nèi)容，可以使學(xué)生的教學(xué)場所延伸到幼兒園，讓學(xué)生在真實的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)與課程體系的建設(shè)必須與行業(yè)發(fā)展相吻合，應(yīng)將幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)融入學(xué)生的課程體系。因此，與幼兒園協(xié)同設(shè)計課程內(nèi)容，可以很好地把握幼兒園對未來幼兒教師的要求與標(biāo)準(zhǔn)，從而提高幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）豐富園校合作形式

根據(jù)對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，“U-K互助”的合作形式比較單一，一般都局限于高校學(xué)生到幼兒園實習(xí)或見習(xí)等單方面的學(xué)習(xí)，而無法體現(xiàn)“互助”內(nèi)涵。因此，應(yīng)該豐富“U-K互助”合作形式，既要使高校學(xué)生與教師走進(jìn)幼兒園，也要使幼兒園教師走出幼兒園，進(jìn)入高校，共同學(xué)習(xí)，互利共贏。

1 將課堂搬入幼兒園

除了日常的見習(xí)或者畢業(yè)前的教育實習(xí)，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，有些課程只是在課堂上通過教師的口頭講授或多媒體課件的展示是無法讓學(xué)生直觀了解該課程的主要內(nèi)容。如幼兒園游戲創(chuàng)編、幼兒園教學(xué)活動設(shè)計、幼兒園玩教具設(shè)計與制作等。因此，通過“ U__K互助”人才培養(yǎng)模式，高?？梢詫⒄n堂延伸到幼兒園，讓學(xué)生在幼兒園中通過親身觀察、體驗與實踐，更好地完成相應(yīng)課程的教學(xué)目標(biāo)。

2 高校教師駐園提升自身能力

高校教師具有先進(jìn)的教育理念與豐富的教育經(jīng)驗，但是在高校專業(yè)教師隊伍中依然缺乏“雙師型教師”。因此，通過“U__K互助”人才培養(yǎng)模式，高校教師可以到幼兒園進(jìn)行參觀與調(diào)研，也可以深入幼兒園課堂內(nèi)部，體驗幼兒園的一日常規(guī)，從而更好地了解幼兒，了解幼兒園。

3 幼兒園專家進(jìn)入課堂授課

幼兒園有許多經(jīng)驗豐富、實踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師，通過“U__K互助”人才培養(yǎng)模式，可將這些專家引入課堂，讓他們結(jié)合自己的親身經(jīng)歷對學(xué)生進(jìn)行授課，既可以教授一些有關(guān)教學(xué)法的東西，也可以將當(dāng)時當(dāng)下幼兒園對未來幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)與要求傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在畢業(yè)前就對自己未來的工作崗位有一個大致的了解，從而更好地面對未來的就業(yè)環(huán)境。

4 幼兒園教師進(jìn)高校學(xué)習(xí)

眾多幼兒園教師雖然有豐富的實踐經(jīng)歷，但目前呈現(xiàn)出學(xué)歷普遍偏低的現(xiàn)狀。因此，通過“U__K互助”人才培養(yǎng)模式，幼兒園教師可以利用高校的學(xué)習(xí)平臺，到高校進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)歷。其次，幼兒園教師科研能力普遍偏低或者部分教師都不具備科研能力。因此，通過U__K互助”人才培養(yǎng)模式，高校教師可以幫助幼兒園提升自己的科研與辦園能力，幼兒園教師也可以與高校教師共同教研，或協(xié)同對某一問題進(jìn)行研究，形成研究共同體。

（四）優(yōu)化合作評價體系

幼兒園指導(dǎo)教師作為學(xué)生在園的主要負(fù)責(zé)人，有權(quán)利對學(xué)生的發(fā)展水平發(fā)表自己的看法，而且用人單位的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也可作為評價學(xué)生實踐能力的重要因素。因此，以提高幼兒教師的質(zhì)量為目標(biāo)的“U__K互助”人才培養(yǎng)模式，其考核評價體系不能僅注重最終的考試成績，要形成符合未來幼兒教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的、評價方式多樣的、評價主體多元的、人才培養(yǎng)考核評價體系。

因此，要將未來幼兒教師崗位的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入評價體系，且理論考核和實踐能力的考核都要具備，評價方式要多樣，評價者從高校的指導(dǎo)教師延伸到幼兒園的指導(dǎo)教師，確保學(xué)前專業(yè)的學(xué)生正確地認(rèn)識到自己的優(yōu)點與不足?？傊?，在“U__K互助”人才培養(yǎng)模式下，建立合理有效的人才考核評價模式，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生打下堅實的就業(yè)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]新華社.中共中央《國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》http：//www.gov.cn/xinwen/2018-11/15/

content_5340776.htm 2018-11-15.

[2]王平.學(xué)前教師教育的困境及突破[J].中國成人教育，2017（22）：57-60.

[3]徐宇，何明蓉.沖突與協(xié)調(diào)：對大學(xué)與幼兒園合作關(guān)系的文化考察[J].學(xué)前教育研究，2010（04）：60-62.

[4]高曲，肖立紅.回顧與展望：園校合作研究的理論與實踐[J].天津市教科院學(xué)報，2016（02）：67-69.

[5]胡新華，戴素江，王志明.校企合作“互換式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探討[J].職教論壇，2008（04）：50-51.

[6]郭蕊，王景英.美國教師“全程式”實踐培訓(xùn)模式探索[J].外國教育研究，2014，41（03）：110-119.

[7]韋佳，倪杰，吳遠(yuǎn)征.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系創(chuàng)建研究[J].實驗技術(shù)與管理，2015，32（03）：207-210.

[8][9]張冬梅，楊飛利，程利.基于園?；拥碾p師型教師培養(yǎng)模式探究[J].教書育人（高教論壇），2017（21）：52-53.

[10]高曲，肖立紅.園校合作實踐教學(xué)模式探索——以銅仁幼專學(xué)前教育專業(yè)為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2016，32（07）：34-37.