新疆電大管理學(xué)基礎(chǔ)課程全網(wǎng)化教學(xué)改革探索研究

馬曉靜 蔡玲霞

（新疆廣播電視大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830049）

一、引言

“全網(wǎng)化”一詞是指全網(wǎng)絡(luò)化。課程全網(wǎng)化學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)是指課程的學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)依托網(wǎng)絡(luò)實(shí)施，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課程的全過程學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)。

2015年，中國(guó)迎來了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與信息技術(shù)融入醫(yī)療、教育、交通、金融等傳統(tǒng)行業(yè)并注入新的發(fā)展活力，同時(shí)也為開放教育領(lǐng)域開創(chuàng)了新時(shí)代。國(guó)家開放大學(xué)于2013年創(chuàng)建了一體化、一站式的教學(xué)平臺(tái)——國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)”），今天它已體現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)”的特征。新疆具有特殊的自然環(huán)境及人文環(huán)境，新疆廣播電視大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“新疆電大”）的學(xué)生由于地域分布廣泛、工學(xué)矛盾突出，成人學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠等因素，目前面臨著學(xué)生面授課到課率低,學(xué)習(xí)過程不落實(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)無法達(dá)成的現(xiàn)實(shí)問題。依托網(wǎng)絡(luò)，逐步實(shí)施課程的全網(wǎng)化學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)是解決這一問題的有效途徑。本文基于這一背景，探索研究管理學(xué)基礎(chǔ)課程全網(wǎng)化學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)的教學(xué)改革。

二、新疆電大管理學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)現(xiàn)狀

（一）課程概況

1.課程基本情況

管理學(xué)基礎(chǔ)課程是新疆電大?？茖哟螌I(yè)開設(shè)的一門課程，它在各?？茖I(yè)中所屬模塊、課程ID號(hào)、課程名稱、學(xué)分均統(tǒng)一，具體如下：

表1 管理學(xué)基礎(chǔ)課程在各專業(yè)規(guī)則進(jìn)程表中的情況

2.課程性質(zhì)與任務(wù)

管理學(xué)基礎(chǔ)課程是一門系統(tǒng)地研究管理活動(dòng)的普遍規(guī)律和一般方法的科學(xué)。盡管各種具體的管理實(shí)踐活動(dòng)千差萬別，但管理者都是通過計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等職能進(jìn)行管理活動(dòng)，管理學(xué)基礎(chǔ)課程研究的對(duì)象就是管理的職能。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程，掌握管理的基本原理、一般方法并樹立科學(xué)的管理理念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課、提高管理能力奠定理論基礎(chǔ)。

3.課程學(xué)習(xí)內(nèi)容

管理學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容劃分為五篇，分別是：總論、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制?？傉摬糠纸榻B了管理的基礎(chǔ)概念、管理理論的形成與發(fā)展歷程。關(guān)于管理的職能，不同的教材版本有不同的界定。因此，在課程所采用的教材中，總論部分界定了管理職能為四大職能：計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制。課程后四篇內(nèi)容分別圍繞這四大職能展開闡述。

（二）學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1．學(xué)生面授課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

調(diào)查管理學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)生選課人數(shù)在全疆各地州電大的分布情況，在2018年春、秋兩個(gè)學(xué)期，新疆電大直屬學(xué)院和昌吉電大學(xué)生選課人數(shù)占全疆17個(gè)教學(xué)單位總選課人數(shù)的67%，數(shù)據(jù)說明學(xué)生主要集中在這兩個(gè)教學(xué)單位，因此將其作為分析對(duì)象。學(xué)生面授課的學(xué)習(xí)情況從“學(xué)生到課率”指標(biāo)、學(xué)習(xí)方式兩個(gè)方面進(jìn)行描述。

“學(xué)生到課率”指標(biāo)是指學(xué)生到校參與面授課的實(shí)到人數(shù)占應(yīng)到人數(shù)的百分比。兩個(gè)教學(xué)單位管理學(xué)基礎(chǔ)課程面授課學(xué)生的平均到課率如下：

表2 管理學(xué)基礎(chǔ)課程2018春秋學(xué)期兩個(gè)教學(xué)單位平均到課率

以上數(shù)據(jù)表明，這門課程面授課學(xué)生到課率偏低。管理學(xué)基礎(chǔ)課程90%以上的學(xué)生是在職從業(yè)人員，70%的學(xué)生年齡集中在20-40歲，18%的學(xué)生年齡超過了40歲，68%的學(xué)生是單位中的骨干。目前新疆處于跨越式發(fā)展階段，正是用人之際，工學(xué)矛盾成為學(xué)生再學(xué)習(xí)提高學(xué)歷的首要顧慮，也是學(xué)生面授課到課率低的主要原因。

關(guān)于學(xué)生面授課學(xué)習(xí)方式方面，根據(jù)筆者對(duì)昌吉電大管理學(xué)基礎(chǔ)課程面授課教師授課情況的調(diào)查、以及筆者本人在新疆電大直屬學(xué)院講授該課程的經(jīng)歷表明，這門課程由于面授課時(shí)偏少，教師在課堂上只能“一言堂”地講授課程重難點(diǎn)、作業(yè)、考前輔導(dǎo)等內(nèi)容。為了吸引學(xué)生，教師把主要精力放在制作精美的ppt課件方面，反而疏忽了對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的研究。面授教學(xué)中常常因?qū)W生人數(shù)太少而無法將本課程所倡導(dǎo)的案例教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法運(yùn)用于課堂中，因此，學(xué)生面授課學(xué)習(xí)方式依然是傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的方式。這種方式既無法踐行“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔”的開放教育理念，也無法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。

2.學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2018年秋季學(xué)期國(guó)家開放大學(xué)對(duì)全國(guó)44所省市電大全學(xué)年學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)檢查，新疆電大排名第30名后，情況很不樂觀。為具體了解管理學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，選擇2018 春、秋兩個(gè)學(xué)期新疆電大直屬學(xué)院和昌吉電大這門課程學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為中的課程行為天數(shù)、瀏覽資源次數(shù)兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行分析。學(xué)生樣本的選取采取隨機(jī)抽樣方式，在每網(wǎng)頁(yè)20名學(xué)生中選取第一名。新疆電大教務(wù)處關(guān)于這兩個(gè)指標(biāo)要求學(xué)生達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)是：每學(xué)期課程行為天數(shù)20天，瀏覽資源次數(shù)150次。達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)?cè)u(píng)定為60分。在以下圖中，用柱形圖和折線圖反應(yīng)學(xué)生的課程行為天數(shù)、瀏覽資源次數(shù)情況；用直線標(biāo)出這兩個(gè)指標(biāo)的最低標(biāo)準(zhǔn)。

圖1 2018春新疆電大直屬學(xué)院管理學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)

圖2 2018春昌吉電大管理學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)

圖3 2018秋新疆電大直屬學(xué)院管理學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)

圖4 2018秋昌吉電大管理學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)

課程行為天數(shù)柱形圖與最低標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照說明，個(gè)別學(xué)生僅達(dá)到20天的最低標(biāo)準(zhǔn)，絕大部分學(xué)生沒有達(dá)到最低要求，沒有學(xué)生超過最低要求；瀏覽資源次數(shù)折線圖與最低標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照說明，少數(shù)學(xué)生達(dá)到最低要求并有超越，絕大部分學(xué)生沒有達(dá)到最低要求。分析表明，這門課程學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為處于較低水平，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)未充分利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源。

（三）測(cè)評(píng)現(xiàn)狀

管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)行了形成性測(cè)評(píng)和終結(jié)性測(cè)評(píng)相結(jié)合的測(cè)評(píng)模式。形成性測(cè)評(píng)和終結(jié)性測(cè)評(píng)分別是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的測(cè)評(píng)。目前這兩種測(cè)評(píng)方式均已在國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)進(jìn)行，已實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)化測(cè)評(píng)。形成性測(cè)評(píng)有四次，題型有單選、多選、判斷、案例分析、名詞解釋，時(shí)間安排在學(xué)生學(xué)完課程第四章、第八章、第十三章內(nèi)容后完成。形成性測(cè)評(píng)從其內(nèi)容、時(shí)間設(shè)置上未能充分地體現(xiàn)課程體系，還有進(jìn)一步改善的空間。終結(jié)性測(cè)評(píng)由于實(shí)行考試時(shí)間統(tǒng)一，因此不能解決學(xué)生的工學(xué)矛盾，導(dǎo)致缺考率較高。從2018春秋學(xué)期新疆電大直屬學(xué)院、昌吉電大的學(xué)生參加這門課程終結(jié)性測(cè)評(píng)情況來看，缺考率均在35%以上。

三、新疆電大管理學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)存在的問題

（一）網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源知識(shí)結(jié)構(gòu)臃腫缺乏特色

管理學(xué)基礎(chǔ)課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源存在知識(shí)結(jié)構(gòu)臃腫缺乏特色的問題。例如第一章管理與管理學(xué)，文字教材介紹了管理的基礎(chǔ)理論，包括管理的含義、性質(zhì)、職能，管理者的角色及技能，組織環(huán)境，以及管理學(xué)的研究對(duì)象及研究方法。網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源只是對(duì)文字教材的各部分內(nèi)容作了簡(jiǎn)化，但在知識(shí)塊的劃分上與文字教材完全一致，未突出重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。過于復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)加重學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，降低學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源效率偏低

管理學(xué)基礎(chǔ)課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源設(shè)置了課程導(dǎo)學(xué)欄目，解決課程學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么考的問題。在怎么學(xué)的問題上，側(cè)重于解決如何學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，缺乏對(duì)學(xué)生如何利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的引導(dǎo)。學(xué)生在進(jìn)入管理學(xué)基礎(chǔ)課程欄目后，面對(duì)各種欄目各章內(nèi)容，不知如何入手，往往隨意點(diǎn)擊；不清楚如何有效利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，絕大部分學(xué)生在模糊狀態(tài)下，網(wǎng)上學(xué)習(xí)積極性不高，甚至很少上網(wǎng)學(xué)習(xí)，使得網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源未發(fā)揮出顯著的價(jià)值。

（三）教師在面授課上無法開展案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種集體學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生共同進(jìn)步的教學(xué)方法。它具有案例分析答案不唯一，師生之間、學(xué)生之間多向互動(dòng)的特點(diǎn)。應(yīng)用案例教學(xué)，是管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的一大特色。案例最主要的功能，是為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的管理情景，促使學(xué)生利用管理學(xué)基礎(chǔ)課程理論思考與解決實(shí)際工作中的管理問題。學(xué)生是案例教學(xué)的主體，是決定案例教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。由于管理學(xué)基礎(chǔ)課程常常缺失案例教學(xué)的主體，使得教師無法在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行案例討論。有些教師采取了“教師講，學(xué)生聽”的方式進(jìn)行案例教學(xué)，這只是教師對(duì)學(xué)生的一種單向交流，并不能發(fā)揮案例教學(xué)的作用。

（四）形成性測(cè)評(píng)未能發(fā)揮促進(jìn)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用

傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)觀念認(rèn)為測(cè)評(píng)的作用是評(píng)定學(xué)習(xí)效果。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，測(cè)評(píng)更重要的作用是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的促進(jìn)、激勵(lì)、反饋。管理學(xué)基礎(chǔ)課程形成性測(cè)評(píng)從作用而言，僅起到了評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。如計(jì)劃這一章，題型設(shè)置了選擇題、判斷題，測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)于計(jì)劃的概念、作用、程序等基本內(nèi)容的掌握。計(jì)劃這一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，和學(xué)生的生活、工作息息相關(guān)，僅僅通過客觀性試題進(jìn)行測(cè)評(píng)，顯然不能真實(shí)地反映出學(xué)生是否掌握了如何作計(jì)劃，也不能發(fā)揮促進(jìn)、激勵(lì)學(xué)生在工作生活中主動(dòng)地做計(jì)劃的作用。

四、新疆電大管理學(xué)基礎(chǔ)課程全網(wǎng)化學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)教學(xué)改革

（一）教學(xué)改革的技術(shù)支持

1．國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)。國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)管理學(xué)基礎(chǔ)課程由于面向全國(guó)電大學(xué)生，不能兼顧各省市學(xué)生的特點(diǎn)。國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)是E-learning 學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師和學(xué)生可以選擇不同時(shí)間段、不同地點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)。因此，它為新疆電大管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)施全網(wǎng)化學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)提供了技術(shù)平臺(tái)。

2．新疆電大一體化在線學(xué)習(xí)管理平臺(tái)。新疆電大于2018年啟動(dòng)了一體化在線學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的建設(shè)，包含招生管理、報(bào)名繳費(fèi)以及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等模塊。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)將成為管理學(xué)基礎(chǔ)課程除國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)之外實(shí)施全網(wǎng)化學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)的另一技術(shù)平臺(tái)。

（二）教學(xué)改革的思路

管理學(xué)基礎(chǔ)課程全網(wǎng)化學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)教學(xué)改革的思路是取消傳統(tǒng)的面授課教學(xué)，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以新的思維從課程的知識(shí)體系、教學(xué)環(huán)節(jié)、數(shù)字化資源入手重建課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)即可進(jìn)行全過程的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得課程學(xué)分。

1.以學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)課程體系。學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生中，有些從事管理工作多年，希望通過學(xué)習(xí)掌握系統(tǒng)的管理知識(shí)，進(jìn)一步提升管理能力；有些對(duì)管理領(lǐng)域比較陌生，希望通過學(xué)習(xí)掌握實(shí)際操作技能。在課程體系設(shè)計(jì)中，可分為兩個(gè)模塊：管理基礎(chǔ)理論和管理理論應(yīng)用。在各模塊中，以管理工作過程為主線，按照管理的四大職能構(gòu)建課程框架。

2.以“系統(tǒng)思考”的思維方式設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)。彼得.圣吉提出了“系統(tǒng)思考”的思維方式，以這種思維方式設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合分析課程體系內(nèi)外反饋信息、動(dòng)態(tài)發(fā)展。管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)環(huán)節(jié)從每章教學(xué)目標(biāo)、理論術(shù)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)；通過篩選知識(shí)點(diǎn)、提煉教學(xué)內(nèi)容聚焦學(xué)生的興趣點(diǎn)；學(xué)習(xí)過程中的測(cè)試激勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)；案例教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維；學(xué)習(xí)反饋幫助教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.以“微型學(xué)習(xí)理念”設(shè)計(jì)課程數(shù)字化資源。微型學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，信息如果被拆分為更小的學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)就會(huì)更有效、更簡(jiǎn)便、更充滿樂趣。微型學(xué)習(xí)理念是全網(wǎng)化學(xué)習(xí)環(huán)境中一種比較實(shí)用的學(xué)習(xí)理念。管理學(xué)基礎(chǔ)課程數(shù)字化資源建設(shè)遵循這一理念，提煉課程內(nèi)容并拆分為小單元。

（三）教學(xué)改革的策略

1.數(shù)字化資源建設(shè)策略。管理學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)者是?？茖W(xué)生，學(xué)生對(duì)于這門課程的學(xué)習(xí)從零起步。數(shù)字化資源的建設(shè)力求簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、通俗易懂、緊密結(jié)合實(shí)際。按知識(shí)點(diǎn)提煉每章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將四大管理職能的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，以現(xiàn)實(shí)生活中的事例提煉理論。如對(duì)于“管理職能”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，編寫“楊總經(jīng)理的一天”小故事，從楊總經(jīng)理一天的工作內(nèi)容中總結(jié)出管理的職能。數(shù)字化資源的呈現(xiàn)以文本與視頻相結(jié)合的方式。文本資源采取圖片配文字的形式呈現(xiàn)關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)、案例、時(shí)訊、理論及現(xiàn)象的爭(zhēng)議等內(nèi)容；視頻資源以微課、ppt 課件、拓展小視頻的形式呈現(xiàn)課程知識(shí)點(diǎn)。

2.課程輔導(dǎo)教師教學(xué)行為策略。走下傳統(tǒng)面授課堂的輔導(dǎo)教師在教學(xué)行為上向以下方面轉(zhuǎn)變：第一，導(dǎo)學(xué)行為：介紹課程及引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行全網(wǎng)化學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)。如在課程開課前，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短的導(dǎo)學(xué)課介紹課程概況；設(shè)計(jì)課程全網(wǎng)化學(xué)習(xí)流程圖；設(shè)計(jì)每周的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃等。第二，助學(xué)行為：調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們積極參與全網(wǎng)化學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)。如教師在論壇討論中，引導(dǎo)和把握討論方向；每周學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，選擇學(xué)習(xí)積極成績(jī)顯著的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)。第三，監(jiān)督行為：監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，幫助學(xué)生順利完成全網(wǎng)化學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)。如教師提醒學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、形成性考核的截至日期，發(fā)布學(xué)生形成性考核測(cè)評(píng)成績(jī)，個(gè)性化評(píng)價(jià)學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果。

3.全網(wǎng)化案例教學(xué)策略。全網(wǎng)化案例教學(xué)的策略，主要集中在案例的選擇和教師如何組織案例討論兩方面。案例的選擇既要有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性；又要根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段，篇幅由小到大，內(nèi)容由單一到綜合，精而不雜。如在學(xué)期前階段，選擇3～4個(gè)短小、貼近學(xué)生生活體驗(yàn)的案例；在學(xué)期后階段，選擇1～2 個(gè)線索繁雜涉及管理四大職能的綜合案例。教師組織案例討論時(shí)，首先在網(wǎng)上發(fā)布案例資料、案例討論涉及的理論知識(shí)、背景資料、事實(shí)材料、難點(diǎn)提示；給學(xué)生提供搜索有關(guān)知識(shí)的鏈接。其次制定并發(fā)布網(wǎng)上案例教學(xué)方案，如學(xué)生如何分組、如何討論；小組如何討論、提交分析報(bào)告等方面的內(nèi)容。最后教師依照方案組織案例教學(xué)。

4.形成性測(cè)評(píng)模式策略。形成性測(cè)評(píng)模式包括：微課打點(diǎn)測(cè)評(píng)、章節(jié)測(cè)評(píng)、案例分析效果評(píng)價(jià)、期末測(cè)評(píng)四部分。打點(diǎn)、章節(jié)、期末測(cè)評(píng)，題型以客觀題為主。這類題型方便解答，不易引起學(xué)習(xí)疲勞感，但也存在壓抑創(chuàng)造性思維、誤導(dǎo)單純記憶、學(xué)生對(duì)試題答案的猜測(cè)等方面的缺點(diǎn)。案例分析效果評(píng)價(jià)則彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)。它分為對(duì)個(gè)人和小組的評(píng)價(jià)。對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)是：一是學(xué)生參與討論的情況，由點(diǎn)擊率、發(fā)帖數(shù)和應(yīng)答率三者綜合評(píng)價(jià)；二是教師對(duì)各個(gè)學(xué)生案例分析質(zhì)量的評(píng)價(jià)。對(duì)小組的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)是：一是小組成員在案例討論活動(dòng)中的參與度，由發(fā)言的次數(shù)、回復(fù)小組成員貼的次數(shù)等指標(biāo)量化；二是對(duì)小組案例分析的質(zhì)量進(jìn)行的評(píng)價(jià)，可以先采用組間互評(píng)的方式，然后由教師進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

管理學(xué)基礎(chǔ)課程全網(wǎng)化學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)教學(xué)改革對(duì)于改善新疆電大這門課程的學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)現(xiàn)狀、解決學(xué)生的工學(xué)矛盾、激發(fā)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升課程的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮一定的作用。在下一步實(shí)施與推進(jìn)這門課程的教學(xué)改革中，筆者將進(jìn)一步跟蹤研究，從而不斷優(yōu)化教學(xué)改革的思路與策略，為新疆電大實(shí)施課程全網(wǎng)化學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)教學(xué)改革做出努力。