執(zhí)行：“抱團”研究目標與結果間的橋梁

李彤彤錢 霞

實踐證明，微型課題研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的便捷有效的培養(yǎng)途徑之一。江蘇省蘇州市吳中區(qū)教科室為推動教師專業(yè)發(fā)展、構建高效的中小學教科研團隊、豐富區(qū)域教科研組織管理形式，以微型課題研究為抓手，創(chuàng)建了草根化的教師“抱團”研究組織，以期通過團隊研究的凝聚引領、互助共享，調動更多教師研究的積極性，達到協作發(fā)展的成效?！氨F”組織運行一段時間以后，研究成效并未如預期般美好。經過反思，我們認為，“抱團”組織實質上是一個教師研究共同體，它是群眾性的、多層次的，其富有活力的運行及顯著價值的呈現必然要有一個較長期的不斷優(yōu)化管理的過程，不可喪失信心，不宜急于求成；“抱團”組織是一個“學習型組織”，要善于構建一個個學習氛圍好、信息溝通快、扁平化的“抱團”研究小組，要加強化整為零的區(qū)域管理形式的實驗，來解決“抱團”組織的活力及可持續(xù)發(fā)展問題；“抱團”組織又是一個區(qū)域性的教科研團隊，它并非是純粹草根化的、松散型的，而是帶有一定行政意味及較強凝聚力的，其發(fā)展都需要強有力的執(zhí)行，我們的團隊管理者、團隊成員并非專職的研究員，更需要堅實的專業(yè)引領及專業(yè)自覺。

執(zhí)行是目標與結果之間必備的橋梁，“抱團”研究如何更有效地增強團隊的執(zhí)行力，提升個體研究質量，成為我們完善“抱團”研究組織發(fā)展的新方向。區(qū)域性的微型課題“抱團”研究的執(zhí)行，通常是教師們按自己的需求共性抱團建組開展研究，希望達成發(fā)展共贏的目標。執(zhí)行，即貫徹施行，“貫徹”的是“抱團”互助的合作研究宗旨，是橫向同行；“施行”的是在團隊整體引領下教師的自行操作，是縱向推進。微型課題“抱團”研究是群眾性的教科研行為，更需要自愿自覺、同行協助，以及專業(yè)引領、規(guī)范運行；更需要遵循團隊發(fā)展原則，進行強有力的團隊執(zhí)行。這個執(zhí)行過程不是細枝末節(jié)的操作，而是系統(tǒng)的、規(guī)范的、長期的良性運行。在“抱團”研究的實踐過程中，我們認識到更有效地“執(zhí)行”的最核心的三個要素：主體要素、目標要素、運行要素。依此，我們建立三大核心流程來推進“抱團”研究執(zhí)行的效力，即人員流程、戰(zhàn)略流程、運行流程，通過系統(tǒng)化的執(zhí)行流程來促進“抱團”組織凝神聚力、協調關系、持續(xù)發(fā)展。

一、人員流程：核心聚力與橫向協作

“抱團”研究組織是一種為實現教師專業(yè)成長而“抱團”發(fā)展的開放系統(tǒng)，人員流程的設置是“抱團”研究目標達成的人力資源前提，是戰(zhàn)略流程及運行流程的基礎。它主要包含“抱團”研究團隊的不同層級人員的職責及行動方式、各小團隊人員選育及其“抱團”形式。

1.核心管理團隊領銜聚力。

執(zhí)行的第一大核心要素是“人”，即執(zhí)行者，而執(zhí)行者的執(zhí)行效力關鍵在于領導核心。一個團隊核心領導者的定位、職能、個人素養(yǎng)以及對團隊價值觀的認同等，都關系著“抱團”組織科研效能的最終發(fā)揮?！氨F”研究執(zhí)行的三個流程最重要的是“抱團”組織的領導者及其領導團隊的選育以及他們必須親自參與到這三個流程當中。因而，我們把“抱團”組織的領導核心定位為一個核心管理團隊，其中必然有一個極具凝聚力的靈魂人物，即領銜人，來組織協調整個團隊工作。高素質的科研團隊負責人是凝聚科研團隊的“基核”，也是科研團隊“生成”的重要前提。核心管理團隊成員必須具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)，具有個人魅力、組織才能、主觀能動性，在團隊運行中才能發(fā)揮威信力、號召力和凝聚力。他們還要具備一些基本的行為，如全面了解團隊和成員、確定抱團方式，制定大團隊及小團隊的明確目標，階段計劃制定適切、執(zhí)行到位，善于調動團隊成員的持續(xù)的“戰(zhàn)斗”狀態(tài)，及時解決團隊矛盾、保證團隊活動有效開展，組織專項培訓、提升研究者的科研能力，等等。我區(qū)這一核心管理團隊構建如下：

圖1 “抱團”研究基本組織架構圖

一般的科研團隊通常由科研帶頭人掛帥，科研骨干作為中堅力量及重要組織者及執(zhí)行者，一般研究員作為具體實踐操作者。我們的“抱團”研究組織的構建也遵循了這樣的梯隊構建原則，領銜人為區(qū)教科室專職教科員兩人，亦省級“十三五”規(guī)劃立項課題主持人，創(chuàng)建“抱團”研究組織；主管人由部分中小學、幼兒園的教科室主任組成，亦課題組核心研究成員，教育科研能力與組織協調能力兼?zhèn)?，組建“抱團”研究小組。這兩級合力構成核心管理層，共同引領一線教師開展微型課題研究。

2.“三型”抱團優(yōu)化橫向協作。

“抱團”研究組織的構建，要堅持目標一致原則、最少層次原則、統(tǒng)一指揮原則，要注重發(fā)揮不同特長教師的作用，加強學校與學校、教師與教師的橫向聯系，爭取教科研資源利用最大化，拓展教師的研究視野。因而，“抱團”組織中的研究小組的組建就要考慮成員選育及構成形式的合理性。

教師選擇“抱團”總是奔著某種共性才聚在一起，通?！氨F”的方式有三種：第一是“同領域抱團”，即研究教師的共同話語集中、研究方向相近，他們任教的學科及年段相同或相近，便于研究者的專業(yè)交流，有利于拓展研究領域的深度和廣度；第二是“同地域抱團”，即研究教師工作地域在一處或鄰近，他們的協作研討無地域上的障礙，實體資源的共享、面對面的交流是突出優(yōu)勢，這樣的抱團研究便于基地資源的全面開發(fā)利用、區(qū)域特色資源的系統(tǒng)開發(fā)利用以及跨學段銜接、互補等問題的解決；第三是“同階梯抱團”，即教師的專業(yè)發(fā)展層級相近，教師從“新秀”成長為學科帶頭人，發(fā)展基本軌跡為“適應期→轉型期→基本成才期→攀登期”，參與“抱團”研究的教師成長期不同、科研能力不同、自我發(fā)展要求不同，將為完成自己的任務目標而開展教育教學實踐與研究，“同階梯抱團”的團隊“主管”可針對性地抓住研究者在不同發(fā)展階段的特征與需求，有的放矢，因勢利導，促使其突破發(fā)展瓶頸。

以上三種方式并非同時施行，而是我們“抱團”小組經歷的三個階段，是組合形式的逐步優(yōu)化，也符合科研團隊的階梯狀組建及發(fā)展的要求。“抱團”發(fā)展不是簡單地分組搞齊步走，而是要達成互動協作、資源共享、優(yōu)勢互補的效果。

二、戰(zhàn)略流程：目標愿景與團隊力量

“抱團”研究需要核心管理層有戰(zhàn)略意識，需要創(chuàng)設一個自上而下的整體性規(guī)劃過程，需要綜合性地考量及協調團隊的整體研究行動，如，如何分解總目標、有效推進階段性目標；任務驅動式的研究推進手段如何落實、怎樣監(jiān)督；預設的戰(zhàn)略流程沒有取得預期的成效，在新一輪“抱團”研究進程中如何改進，等等。

1.目標愿景喚醒專業(yè)成長自覺。

在組建抱團小組及推進教師持續(xù)研究的過程中，我們一直在思考：當我們難以物質獎勵、行政命令、功利目的為團隊運行杠桿及個人發(fā)展外在動力時，教師的專業(yè)自覺如何喚醒？非正式科研組織的團隊精神又如何確立？從美國心理學家威廉·詹姆斯所說“渴望被人賞識是人最基本的天性”中得到啟示，我們要以目標設置及愿景激發(fā)等方式來激勵團隊成員，增強教師的自主發(fā)展意識。

區(qū)域內“抱團”組織的構建，一定程度上就是一個大型的科研團隊的管理與運行，共同目標是組織建構的前提要素，要在構建科研團隊的總目標的基礎上，再分解出階段目標，由核心管理層落實到每一個團隊成員；還要強化目標管理，不定期地對團隊目標執(zhí)行情況進行檢查和督促，并采取相應措施予以推進，確保團隊整體目標的實現。

“抱團”組織又是一個實踐共同體，是由有著強烈學習意愿和共同研究興趣的教師自愿加入，其共同目標是在共同參與的研究活動中形成良好的學習、研究氛圍，并通過傳承與創(chuàng)造而發(fā)展自己的專長，促進自身專業(yè)成長?！氨F”研究的總目標在于，激發(fā)教師參與教科研的熱情，提升教師的教科研能力；創(chuàng)新區(qū)域性教科研活動形式，形成群眾性教育研究操作模式；以微型課題研究為載體助力課堂教學，帶動教師提升教育教學質量，促進自我專業(yè)發(fā)展。這一目標的全面實現有著不可控性，“抱團”組織沒有行政強制力及物質或榮譽的獎勵機制作為保障，很大程度上依靠的是核心管理層的責任心、凝聚力以及研究者的個人愛好或自我成長的需求：其一，把精力集中在喚醒教師專業(yè)成長意識、激發(fā)教師教科研熱情這一首要目標上；其二，團隊成員需要一些更清晰的自我發(fā)展目標?！氨F”之前，研究者來自不同的學校，有著不同的管理文化背景，要讓大家盡快融入一個團隊就要有一條清晰的鏈條，團隊主管要在課題研究前期、中期、后期為團隊設置系列化、階段性的清晰又現實的目標，把這些目標清晰地傳達給每一位成員，并逐漸成為團隊日常運行的指導準則。

2.三步驟四策略凝聚團隊力量。

戰(zhàn)略規(guī)劃實際上就是在事情還沒有發(fā)生變化之前，就制定并實施有預見性的規(guī)劃，自然要未雨綢繆。第一步，核心管理層要集思廣益，對教科研團隊的實際操作過程、教科研發(fā)展現狀、團隊資源以及團隊優(yōu)劣勢要有基本把握；第二步，從三方面考慮“抱團”研究的分層規(guī)劃，對課題研究可按微型課題運行周期規(guī)劃，對成員發(fā)展可按教師成長步驟規(guī)劃，對團隊運行可按團隊優(yōu)勢建構規(guī)劃；第三步，解決好“木桶效應”和“指頭理論”問題，即管理層要善于發(fā)現和補齊短板，積極發(fā)現和發(fā)揮“最長的指頭”的優(yōu)勢，教師為了提升科研的效力而“抱團”，團隊成員可以開展揚長避短式的合作方式，拿出自己最長的“木板”進行組合，形成一只容積更大的木桶，這是科研價值最大化，也是團隊核心競爭力的所在。

選擇抱團研究是為借助團隊優(yōu)勢，實現1+1>2的團隊效力。因而，凝聚團隊力量，充分發(fā)揮教師的自我驅動意識，就要有引領教師個體進步的戰(zhàn)略規(guī)劃。我們設置了四大策略：一是“頭雁效應”，核心管理層要整體規(guī)劃團隊發(fā)展方向，并積極發(fā)揮帶頭作用，有效引領其他教師進入研究狀態(tài)；二是“倒三角管理”，規(guī)劃團隊日常運行，放手研究者自我規(guī)劃研究工作，核心管理層為研究者創(chuàng)造機會，提供智力與資源支持；三是“雁陣效應”，規(guī)劃團隊組織關系，團結協作，相互配合，互為助力，用團隊力量完成共同目標；四是“爵士樂管理”，規(guī)劃團隊成員定位，激發(fā)每位研究者的主觀能動性，發(fā)揮個人特色，以自己所擅長的“樂器”在團隊協奏曲中充分展現。

三、運行流程：階段管理與多維培育

1.階段管理夯實執(zhí)行進程。

教師個體的微型課題研究常出現“有方案無方法”“有行動無研究”“開題轟、過程空、結題松”等現象，“抱團”研究在推進的過程中需避免各行其是和只說不做。團隊的橫向協作是為了拉動研究者的縱向行動，是為了避免半途而廢或虎頭蛇尾，是為了以團隊力量推進真研究、結碩果。所以，如何加強過程性管理尤其重要。微型課題運行以基礎準備、過程積累、成果匯總為一個周期。前期，研究者對教育教學實踐中出現的突出問題進行調查、分析、篩選，確立選題，參考相關文獻，制定研究方案，展開相關調查，學習研究方法；中期，組織專題研討，開設課題研究課，開展課堂觀察，記錄典型事件，積累豐富的過程性資料；后期，提煉匯總研究成果，撰寫結題報告，申請結題鑒定。這三個階段，問題各有不同，核心管理層的管理就各有側重，前期以選題指導、基本技能培訓為主；中期以實踐督行、專項推進為主；后期以研究效果評估、經驗交流為主。無論哪一階段，核心管理層都要有的放矢、持續(xù)跟進、有效引導，夯實執(zhí)行過程。

2.多維培育堅實發(fā)展內核。

微型課題研究者是團隊執(zhí)行主體，其科研實力的提升離不開教研訓一體化的多維培育方式，我們以“層”“階”培訓策略不斷堅實“抱團”研究的發(fā)展內核：（1）分層培訓實行專人責任制，各校教科室對當期微型課題研究教師進行基礎培訓，領銜人對小組“主管”開展團隊領導力培訓，“主管”對在研教師進行個性化培訓等；（2）分階段培訓實行專題推進制，針對基礎準備、過程積累、結題鑒定等不同研究進程，突出階段研究重、難點專題培訓。同時，多維培育也要圍繞科研團隊發(fā)展特性展開。

首先，以團隊共性問題實施培育。研究型教師是團隊每位成員的成長目標，喚醒教師的專業(yè)成長意識，豐厚研究者的科研技能，要通過多種主題的培育，如，專業(yè)精神的培育，激發(fā)教師的教育情懷、團隊精神等；科研技能的培育，準確認知微型課題研究的價值、研究的方法和流程……要規(guī)范研究，少做無效科研。核心管理層需組織專項培訓，注重定期培訓和平時培訓、集體輔導和個別指導、專家講座與經驗介紹相結合。

其次，以團隊構成特性實施培育?！氨F”方式不同，針對團隊特點和工作目標，對教師的培訓要有的放矢，因勢利導：針對“同領域抱團”，突出學科專業(yè)知識的培訓，把握學科領域最前沿的科研動態(tài)、最有代表性的成果等；針對“同地域抱團”，以本地域內的共性問題做專項培訓，著重解決跨學段銜接教學等專題；針對“同階梯抱團”，針對教師不同發(fā)展階段的特征及需求，其研磨重點要各有特色。

其三，以團隊核心引領實施培育。團隊核心管理層要善于“授之以漁”，要善于捕捉、匯總成員階段性研究困惑，提煉出一些共同研究的資源，針對成員特點、需求及時提供具體而有用的研究建議、方法指導，促使教師個體的科研行為轉化為群體研究行為，促進協同科研氛圍的形成。

圖2 “抱團”研究執(zhí)行模型圖

各美其美，美美與共，是教師微型課題“抱團”研究的追求。教師微型課題“抱團”研究的執(zhí)行，其核心在于人才選育、戰(zhàn)略制定和運行實施三個環(huán)節(jié)之間的協調配合，整體把握三大流程的系統(tǒng)運行，發(fā)揮執(zhí)行效力，最終實現從目標到結果的良好“抱團”研究實效。