元認知策略在高中英語教學中應(yīng)用的研究

付莉莉

◆摘 要：新課程改革中更加注重了在平時的高中英語教育中學生作為學習主體性地位，要求高中英語教師教學方法越來越偏向于學生學習英語的方法和過程，從而發(fā)揮出學生學習英語的主動性和積極性。新課改中也要求高中英語教學中要特別注重學生根據(jù)自身的對英語的認知，然后在學習過程中明確計劃、學習思維、監(jiān)控和調(diào)節(jié)、評估等能力的建設(shè)，這些能力正是元認知策略在英語教學中運用的具體表現(xiàn)，可以有效提升高中英語的教學質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：元認知策略；高中英語；教學方式

一、前言

新課改中對于高中英語教學目標規(guī)定非常明確，就是要求學?；蛘呓處熞愿咧猩鷮W習英語這種語言知識技能和學習策略為基礎(chǔ)，加強對高中生英語綜合能力應(yīng)用的培養(yǎng)。因此，教師在提升高中學生英語語言使用水平和交際能力時，需要從教學模式和學習策略上進行入手，而新的教學模式或者學習策略中能夠最大程度提升學生學習英語的效果一種方法便是元認知策略的使用；所以在高中英語教學中積極、合理的運用元認知策略是必不可少的，經(jīng)過實際驗證也是切實可行的。

二、高中英語教學現(xiàn)狀

如何有效的提升高中英語教學的效果一直是廣大高中英語教師所重視的問題，但是，當前的高中英語教學中仍然存在著傳統(tǒng)的教育方式，即在高中英語的教學課堂上，英語教師仍舊作為課堂教學的主體，采用“填鴨式”的教學方法，給學生灌輸?shù)拇蠖嘀R都是強調(diào)語法、單詞以及短語，從而忽視了高中生在英語課堂上主體地位和學習的積極性，造成的后果就是隨著時間的推移，學生對于英語學習的興趣和積極性慢慢磨滅，學生在課堂上沒有發(fā)言權(quán)，只能被動的接受和儲存相關(guān)的知識，學生的學習效率及其低下，高中英語的教學質(zhì)量也難以提高，因此，高中英語的教學方式亟待改進，學生的學習策略也有待提升。

三、元認知策略在高中英語教學中的應(yīng)用

（一）以元認知策略指導學生學習英語的主動性

在元認知策略中，高中英語教師應(yīng)該作為學生的指導者，引導學生更加明確、全面的把握住將要學習英語內(nèi)容的特點、任務(wù)以及學習完要達到的掌握程度等；在學習課本內(nèi)容過程中，教師更應(yīng)該引導學生針對不同的學習材料、內(nèi)容培養(yǎng)出不同的學習規(guī)律和方法，有意識的培養(yǎng)學生學習英語的主動性，讓學生學會怎么自己學習英語；另一方面，教師也可以根據(jù)課本內(nèi)容的不同、學生自身的特點等因素進行綜合考慮，幫助學生找到適合他們自己的學習方法，讓學生學會在課前有目的性的去預(yù)習課本教學內(nèi)容，在教學學習中又可以實時的監(jiān)控自己的學習狀態(tài)，看自己的學習是否偏離了最初的學習任務(wù)目標，及時的進行調(diào)節(jié)；只有這樣教會學生學習英語的方法，才能夠讓學生能夠主動的、積極的去學習高中英語知識。比如在高二英語必修四中的一節(jié)課“Unit 1 Women of achievement”，為了讓學生更加明確學習這節(jié)課的任務(wù)，教師可以首先針對本節(jié)課第一頁中的六位具有巨大成就的女性進行一一的介紹，從時間、背景以及事跡給學生一個更加開闊的人物世界，讓學生知道本節(jié)課主要的學習任務(wù)就是了解全世界范圍內(nèi)做出重大貢獻的女性，然后再針對一些重點詞語讓學生進行留意，接下來就是留下一定的時間讓學生對本課中的閱讀內(nèi)容“A STUDENT OF AFRICAN WILDLIFE”進行預(yù)習，讓學生對于本篇文章有一個初步的概念，預(yù)習后，教師可以為接下來的精度布置一些任務(wù)，比如提出一些問題，本文的主人公簡·古德主要在研究跟蹤哪種動物？主人公觀察的動物都有哪些特點？主人公簡·古德通過她的研究想要表達什么宗旨呢？等等，讓學生帶著這些疑問，更加深入的去學習這篇文章，讓學生在閱讀過程中一邊根據(jù)問題去尋找關(guān)鍵的信息，一邊及時的根據(jù)教師的引導監(jiān)控自己閱讀的思路，并且在出現(xiàn)偏差時自己可以及時的進行調(diào)節(jié)糾正。因此只有應(yīng)用元認知策略教給學生學習英語的方法，激發(fā)出學生學習英語的主動性，才能夠有效的提升高中英語的教學質(zhì)量。

（二）以元認知策略引導學生融入良好的英語學習氛圍

一種良好的英語學習氛圍對于學生的學習具有積極的促進作用，也是他們學習高中英語必不可少的；新課改中要明確要求在高中英語教學中應(yīng)該讓師生之間維持一種平等、和諧和民主的教學氛圍。這種輕松的學習氛圍就元認知中學生能夠大膽的對自己的認知進行表達，其它同學或者教師可以進行公開公正評價和鼓勵，在這種輕松愉悅的教學課堂中，學生在討論、回答問題以及各種評價中可以及時的聽到更多的意見或者建議，從中得到一些啟示，也可以反過來對自己的觀點進行反思。比如在人教版高三英語必修五中的一節(jié)課“Unit 2 The United Kingdom”中，教師可以讓學生在學習過程中積極的發(fā)表自己的觀點，表達自己關(guān)于英國的一些認知，然后其他同學或者教師可以對發(fā)言的同學的觀點進行積極的評價，讓發(fā)表意見的學生可以在別人的評價中及時的調(diào)節(jié)自己的認知，當然在這個過程中，避免不了一些學生會發(fā)表錯誤的言論，教師應(yīng)該給予積極的評價和鼓勵，讓學生可以大膽的暴露出自己的錯誤觀點，教師可以及時的去糾正；這樣在一種良好的英語學習氛圍中，教師從學生的錯誤中引導和啟發(fā)學生，讓學生更加有信心運用這種良好的元認知學習策略。

四、結(jié)論

綜上，在高中英語教學過程中，教師應(yīng)該以元認知策略為指導，確定學生作為學習英語的主體地位，創(chuàng)造出良好的英語教學氛圍，不斷提升學生學習英語的綜合素養(yǎng)，提高高中英語的教學質(zhì)量。

參考文獻

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