談?wù)劯咧姓Z文閱讀教學(xué)的策略

彭金花

◆摘 要：閱讀教學(xué)作為語文學(xué)科的重要組成部分，要求教師引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)取得最好的學(xué)習(xí)效果。就高中語文課程而言，其不僅承擔(dān)著傳授基礎(chǔ)知識的重任，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的責(zé)任，在一定程度上影響著學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。基于此，高中語文教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，將語文閱讀教學(xué)的價值發(fā)揮至最大化，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；策略

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文課本內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，同時也是高中語文教學(xué)質(zhì)量的具體反映。為達(dá)到新時代我國對語文教學(xué)的要求，全面提升高中語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，高中語文教師需要積極響應(yīng)我國課改的要求，通過對高中語文閱讀的實際情況進(jìn)行分析，并找出其中的問題，從而優(yōu)化語文閱讀教學(xué)方法，以科學(xué)、合理、有效的閱讀教學(xué)方法提升高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、對高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1.教學(xué)理念相對滯后

在目前高中閱讀教學(xué)中，依然延續(xù)課堂灌輸式的教學(xué)模式，其中教師作為教學(xué)主導(dǎo)地位的狀況一直沒有得到改變。在這樣的背景下，課堂時間被教師牢牢的把控，學(xué)生只有被動的理解傾聽，因此靈活個性的思維被完全限制，致使學(xué)生閱讀能力水平十分短淺。究其原因在于教學(xué)理念過于傳統(tǒng)，教師在教學(xué)改革中并沒有徹底轉(zhuǎn)變觀念所致。

2.教師對閱讀教學(xué)進(jìn)行過度肢解

在現(xiàn)有的閱讀教學(xué)模式下，教師會將課本教材作為閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解，同時延用以往的教學(xué)思維，將閱讀內(nèi)容進(jìn)行過度的肢解。這就使得學(xué)生對閱讀的整體把控能力進(jìn)一步下降，同時在教師的干預(yù)下，失去了對閱讀文本主題和情懷的理解，因此學(xué)生的閱讀興趣隨之下降，久而久之，對于閱讀教學(xué)逐漸出現(xiàn)抵觸心理。

3.重視考點的講解

在現(xiàn)行中考制度下，一些語文教師為了走捷徑，經(jīng)常忽視閱讀教學(xué)的長久性，進(jìn)而專門針對考試內(nèi)容讓學(xué)生反復(fù)記憶考點，這種死記硬背式的閱讀教學(xué)方法不僅不利于學(xué)生日后的持續(xù)進(jìn)步，而且會降低學(xué)生的閱讀情感。因此學(xué)生升入高中后，語文勢必會成為弱勢科目，原因在于高中的閱讀基礎(chǔ)薄弱以及閱讀數(shù)量過少。

4.教材方面的單一

就時下的高中語文課本教材而言，其容量十分有限，而且一些內(nèi)容已經(jīng)與時代脫節(jié)，本應(yīng)該早就淘汰。此外閱讀教學(xué)與課本又不同步，切實與高中生相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容少之又少。試想課堂時間本來就十分有限，教材又相對陳舊，學(xué)生利用在校時間提升閱讀能力的可能性極低。因此，閱讀教材的多元化開發(fā)迫在眉睫。

二、高中語文閱讀教學(xué)的新策略

1.結(jié)合學(xué)生興趣愛好，采用科學(xué)的閱讀教學(xué)方式

相關(guān)資料表明，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。以往的高中語文閱讀課，教師受應(yīng)試教育觀念的影響，經(jīng)常忽視學(xué)生的主體性，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只能被動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，而無法激活自身的思維潛能。因此，高中語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，采用科學(xué)的閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，自主走進(jìn)閱讀課堂中。同時，教師應(yīng)努力縮小學(xué)生之間因性格愛好與行為習(xí)慣不同而產(chǎn)生的差異，賦予語文課堂生動性與形象性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，打造出主體參與式的閱讀課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在教學(xué)《荷塘月色》時，教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)過程中，采用了提問式導(dǎo)入方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出問題情境：“聯(lián)想我們的實際生活，想想夏季有哪些特點？荷塘邊的景色是什么樣子的？當(dāng)月光照射在荷塘中會出現(xiàn)怎樣的情景？”這樣的問題式導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而引出教學(xué)主題。在接下來的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生帶著對荷塘月色的好奇心通讀全文，在文章中找到能夠體現(xiàn)文章主題的句子，與其他同學(xué)一起分析與研究。在此基礎(chǔ)上，教師可以針對文章中的某一個段落，引導(dǎo)學(xué)生對其創(chuàng)作手法與相關(guān)情感進(jìn)行分析，從而豐富語文知識儲備，提高文學(xué)素養(yǎng)

2.強化學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的主體意識和主體地位

在高中語文閱讀教學(xué)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。最新版的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，高中語文閱讀教學(xué)必須更加注重個性閱讀，充分調(diào)動學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗，要在更加主動的情感活動和思維活動中獲得獨特的閱讀理解、感受和體驗。要通過創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和探究性閱讀，發(fā)展學(xué)生的想象能力和思辨能力，要讓學(xué)生學(xué)會自己選擇閱讀材料，好讀書，讀好書，不斷提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，豐富內(nèi)在的精神世界。在高中語文閱讀學(xué)習(xí)中，要注重合作，養(yǎng)成相互交流的良好習(xí)慣，樂于與他人分享自己的閱讀鑒賞、心得體會，積極展現(xiàn)自己的讀書成果。這些都要求高中語文教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，強化學(xué)生的主體閱讀意識。高中生的世界觀、人生觀和價值觀都處于逐漸養(yǎng)成的重要時期，良好的閱讀習(xí)慣可以培養(yǎng)他們的興趣愛好和思維方式。語文教師要在閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的個人喜好，提供有針對性的指導(dǎo)和建議，尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，盡量滿足學(xué)生不同的個性需求，為他們創(chuàng)造一個思想自由的良好環(huán)境。

3.加強高中語文閱讀教材建設(shè)

教材是語文閱讀教學(xué)的重要載體，語文教材質(zhì)量高低將直接影響學(xué)生的閱讀效果，影響高中語文閱讀教學(xué)，所以語文閱讀教材建設(shè)尤為重要。在信息時代，高中語文教材首先要能夠緊跟時代發(fā)展步伐，在內(nèi)容、形式上不斷更新，保留傳統(tǒng)經(jīng)典之作，增添反映時代特色的作品，達(dá)到現(xiàn)代和傳統(tǒng)的有效結(jié)合，從而不斷調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，滿足學(xué)生的閱讀需求。要在語文教材的形式和內(nèi)容上及時做出調(diào)整，在確保質(zhì)量的前提下，縮短教材編印周期，嘗試開發(fā)多種教材。要在閱讀材料的編排和選擇方面尊重學(xué)生的年齡特征和閱讀習(xí)慣，盡可能選擇那些深受學(xué)生喜愛、具有較高文學(xué)價值的材料供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，要有利于學(xué)生自主進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，有利于讓學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀。

參考文獻(xiàn)

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