新課改背景下高中物理高效課堂的構(gòu)建策略研究

陳燦

◆摘 要：自新課改被提出之后，如何構(gòu)建高效的物理課堂成為高中物理教師一直關(guān)注并且在致力探尋的一個問題。高效課堂的構(gòu)建需要多重條件作支撐，如成熟的教育理念、先進的教學模式，豐富的教學手段等?，F(xiàn)行高中物理教學還未完全達到這些要求，仍然存在諸多不足，尤其是教學理念的滯后與教學模式的傳授守舊等。在本文中，筆者根據(jù)自己對新課改的理解就如何構(gòu)建高效物理課堂闡述自己的幾點拙見。

◆關(guān)鍵詞：新課改；高效課堂；構(gòu)建策略

一、前言

高中物理是一門難度系數(shù)較大的學科，學生在這門學科的學習上普遍存在厭學情緒，而且課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)教師在臺上不遺余力的講，學生在臺下無精打采的局面。究其根源，與物理教師落后的教育理念以及教學模式有一定的關(guān)系。新課改背景下，高中物理教師要與時俱進，不斷更新自身的教育理念和教育模式，符合新課改背景下高中物理學科的核心素養(yǎng)，為學生構(gòu)建高效課堂。

二、樹立生本教育理念，營造平等的教學氛圍

教育理念對于教育教學活動而言如同燈塔于海上的船只，起到導航作用。很多低效的物理課堂之所以低效，與教師樹立的不正確理念有一定的關(guān)系。如今的物理課堂依然有教師仍舊以自己為中心，忽視學生主動參與到教學中的重要性。這些教育理念已經(jīng)難以滿足新課改背景下的物理教學需求。新課改一再強調(diào)要突出學生主體地位，所以教師要樹立時刻以學生為中心的教育理念。例如，在課堂上講解物理知識的時候，教師盡量用“你是怎么思考的”代替“這應該如何理解”，重視并加強與學生之間的互動，營造出平等的教學氛圍。

三、運用多元教學模式，調(diào)動學生主體能動性

教學模式是影響教學成效的所有因素中最不可忽視的一項因素。換言之，教師構(gòu)建的物理課堂是否高效，與其運用的教學模式有直接的關(guān)系。新課改背景下，教師應當基于生本教育理念采取相應的教學策略，從而構(gòu)建以學生為本的、高效的物理課堂。

例如，物理教師可以運用多媒體輔助教學法。在講解一些復雜的、抽象難懂的物理知識，如天體運動、電磁感應等知識點的時候，教師可以利用多媒體給學生創(chuàng)設(shè)可視化情境，變抽象深奧、難以理解的物理知識為淺顯易懂、直觀形象的物理知識，以此降低學生的學習難度，促進學生對物理知識的吸收和消化。又如，教師可以采取生活化教學模式，這是一種將物理教學內(nèi)容與實際生活結(jié)合起來的教學模式，可以增強物理知識對學生的熟悉感和親切感，有助于提升學生的課堂參與積極性，還能提升學生的物理知識綜合運用能力。譬如，在講解勻速圓周運動等知識點的時候，教師可以從生活中引入相關(guān)案例，如汽車轉(zhuǎn)彎、汽車過橋等學生熟悉的生活場景，讓學生體會到生活中處處充滿物理知識，從而調(diào)動學生主體能動性。除了上述這兩種教學模式之外，還有很多其他的教學模式也適合高中物理教學，如小組合作教學法、微課教學法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法等。由于篇幅限制，這里不再詳述。在物理教學實踐中，教師應當根據(jù)實際教學內(nèi)容和實際學情選擇最合適的教學模式，確保學生的主體性得到體現(xiàn)，使學生在課堂上始終保持學習熱情，從而達到構(gòu)建高效課堂的教學目的。

四、重視物理探究實驗教學，增強學生的學習效果

由于課時限制、資源匱乏、重視程度不夠等諸多原因，物理實驗教學往往被忽視，很多教師在教學中用口頭描述的方式進行物理實驗教學，導致整體教學實效性不佳。新課改背景下，高中物理教師要改善這一現(xiàn)狀，重視并加強物理實驗教學，通過有效的實驗教學，讓學生在學習過程中做到實踐與理論相結(jié)合。在筆者看來，教師在開展物理探究實驗教學中可以有效地培養(yǎng)學生的科學思維、科學探究精神，這與物理學科的核心素養(yǎng)剛好吻合。

例如，講解探究合力的實驗中，教師可以讓四五個學生為一組，利用木板、白紙、橡皮條、細線、彈簧測力計等器材展開物理實驗，組內(nèi)同學自己提出解決問題的方案并用已有的器材設(shè)計實驗證明自己的觀點，從中歸納總結(jié)出求兩個互成任意角度的力的合力的方法，然后和其他同學交流分享。除此之外，各種電路實驗、力學實驗，物理教師都要重視并積極組織學生開展實驗探究活動。實驗教學可以讓學生直觀地看到物理實驗現(xiàn)象，這樣便于學生的記憶和理解，對于學生學習效果的提升起到積極的促進作用。

五、完善教學評價體系，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建

有效的教學評價可以讓學生清楚地認識到自身的不足，從而引導學生有目的、有方向地改進自己。在傳統(tǒng)教學評價中，教師經(jīng)常以自己為唯一的評價主體，而且在評價的時候只關(guān)注學生的學習結(jié)果。這樣的評價方式具有壟斷性、主觀性、片面性，不利于學生的自我改進與完善。新課改背景下，教師應當突出學生主體地位，讓學生也參與到評價之中，作為評價主體，比如讓學生進行自我評價以及讓學生相互之間進行評價等，通過這種增加評價主體的方式提升評價的客觀性。除此之外，新課改背景下，本著讓學生全面發(fā)展的原則，教師應當不斷豐富評價內(nèi)容，即評價指標，在實施教學評價的時候既關(guān)注學生學習結(jié)果，也關(guān)注學生的學習過程，如學生使用的學習方法，表現(xiàn)出來的學習態(tài)度等，這樣可以提升評價的全面性和客觀性，從而引導學生更好地改進自己。

六、結(jié)論

綜上所述，在新課改的全面實施下，高中物理教學暴露出來的問題也越來越多。雖然現(xiàn)下高中物理教學還存在教師難以適應以及資源匱乏等問題，但是隨著教師對新課改研究的深入，這些問題均會迎刃而解。本文是筆者根據(jù)自身在教學過程中的一些感悟和理解，從教育理念、教學課型、方法以及評價等方面就如何構(gòu)建高效課堂所做的總結(jié)，旨在為高中物理教師的高效教學提供理論參考。

參考文獻

[1]陳小敏.基于新課標的高中物理實驗教學的創(chuàng)新路徑[J].求知導刊，2016（13）：33.

[2]謝孔彪.新課改背景下高中物理教學模式創(chuàng)新探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（03）：90-91.

[3]戈爭宣.新課改下高中物理教學面臨難題及對策探討[J].華夏教師，2017（03）：54.