分層教學法在小學英語教學中的實踐探究

張光梅

摘要：教師們要在教學過程當中，注意培養(yǎng)學生們對于英語這一門課程的熱愛和喜歡，更加高效地完成教學任務(wù)，從分層教學來著手，讓學生們能夠自主地、有組織地去探究和自己的學習習慣以及學習能力水平相當?shù)挠⒄Z世界，讓學生們真正的成為教學課堂當中的主人，這樣的英語教學方式才可以稱為成功的英語教學。

關(guān)鍵詞：分層教學；小學英語；實踐探究

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）24-0127-01

1.分層教學的必要性

恰當合理的學習方法有利于學生們學習能力的提升，分層教學的教學方式，是基于目前形式，應(yīng)用比較有效的一種教學方法。分層教學主要是以學生們的差異為基礎(chǔ)，來進行學習能力方面的培養(yǎng)的一種教學方法，具體的來說，分層教學就是根據(jù)教學對象的個體差異，進行區(qū)別化的教學，也就是將因材施教進行落實，提升教學效率。在之前的小學英語教學過程當中，教師們往往受于教學任務(wù)的壓力和壓迫，會利用填鴨灌輸式的教學方法，這樣的教學方式很容易令學生們在學習活動當中產(chǎn)生厭煩的感受，時間長了，嚴重影響學生們對于英語學習的學習興趣。在各式各樣的教學方法當中，分層教學的方法是一種很能夠激發(fā)學生們對于英語學習的熱情的重要方法，不僅僅能夠很好的激發(fā)學生們的個體潛力，還能夠幫助培養(yǎng)學生們的集體意識，收獲到良好的教學效果。

2.利用活動分層，將小組互助與個體學習相結(jié)合

在小學英語教學過程當中，講究的是課堂的高效性，主要表現(xiàn)在課堂當中的教課方式的節(jié)奏，教師們需要考慮到分層教學模式的開展方式，在對于課堂進行設(shè)計的方面，一定要考慮全局、考慮周到，在保證教學質(zhì)量的前提下，幫助整體學生們完成教學任務(wù)的學習，多為能力弱的學生們提供鍛煉的機會。利用這樣的方式，讓學生們在學習知識的同時，感受到英語課堂的快樂，提高課堂效率。歸根結(jié)底而言，活動的本質(zhì)是娛樂，同時，它也具有著進行輔助學習的作用。小組活動的學習方式，不僅僅能夠體現(xiàn)學生們在學習活動當中的主體性，還能有效的幫助學生們釋放自己緊張的學習壓力，是激勵學生們積極參與到教學活動當中的一種有效手段，尤其是對于小學階段的學生們，正處于一個愛玩愛動的年齡時期。將活動分層的教學方式利用于小學英語教學的過程當中，并不是將教學與活動進行簡單地疊加，而且找到其中恰當?shù)那腥朦c，令學習和游戲能夠有機地結(jié)合起來，讓學生們更加樂于學習英語。

3.將任務(wù)與評價分層，促進學生們的整體發(fā)展

對于小學生們而言，他們正處在于一個智力發(fā)展的年齡時期，如果英語教師們對于學生們的要求過于嚴格，在課堂當中進行知識灌輸，在發(fā)現(xiàn)學生們的問題的時候就采取批評手段，那么，這樣的方式，會導(dǎo)致教學要求很難達到預(yù)期效果，嚴重影響教學效率。因此針對不同時期而言，教學任務(wù)的需求也是大不相同的，教師們可以利用不同的語言材料，對于不同的內(nèi)容，編制不同的任務(wù)，以這樣的方式來適用于不同階段的教學過程。比如，在對于Let's learn這一塊內(nèi)容進行教學的時候，教師們可以設(shè)計釣魚的游戲，將那些已經(jīng)學過的單詞寫在魚形狀的卡片上面，然后，讓學生們上來進行“釣魚”，并且還要在有限的時間之內(nèi)將釣上來的“魚”認讀出來。

同時，評價分層，是能夠促進學生整體發(fā)展的一種有效方法。人們在生活活動當中，都伴隨著評價以及被評價，教學活動當然也不例外，從教學活動的開始到后面，教師們都在對學生們進行著評價，反反復(fù)復(fù)。評價的方式對于教學的過程有著直接的影響，會造成不同教學成果的形成。分層評價的方式往往能夠得到很好的效果，以學生們的課堂行為的表現(xiàn)，以及在日常教學當中的學習反應(yīng)為基礎(chǔ)，及時合理的給出反饋和評價，進行相應(yīng)的引導(dǎo)及點撥，讓課堂的氣氛更加活躍。在對于個體進行評價的時候，教師們要注意對于不同的學生的不同性格特點來產(chǎn)生不同的評價方式。比如，對于性格內(nèi)向的學生們，可以利用認可的、飽含深情的、具有鼓動性的話語來進行評價，也可以利用期待的眼神或者輕輕的微笑，還可以是滿意地點頭的方式，同時，對于性格外向的學生們的評價，則可以以輕輕地拍肩膀等等的這些方式，增加師生之間的關(guān)系。對于能力強的學生們，給予拓展思維的評價，對于能力弱的學生們，要進行鼓勵和表揚。利用這些分層次的評價，去觸動學生們的心靈，帶動起學生們對于英語學習的熱情。

4.作業(yè)分層

每一名學生的生活背景以及生活環(huán)境都是不同的，每一名學生都有著自己的性格特點，都有屬于自己的獨特的個性，因此，教師們在實施分層教學進行之前，要對于學生們有一定的了解基礎(chǔ)。針對不同學生的不同特點，就已經(jīng)表明了分層教學這種教學模式之下，學生們之間的不對等。這種不對等不僅僅存在于教學過程方面，還存在于課下的作業(yè)等等方面。教師們可以根據(jù)學生們的學習能力以及學習程度水平，將課后作業(yè)的練習題進行分類，具體可以分為成績優(yōu)秀的學生們需要完成的深化題目，能力暫時較弱的學生們需要完成的補缺題、基礎(chǔ)題，以及全班全體學生都需要完成的練習題。

比如，在對于課堂內(nèi)容進行作業(yè)布置的時候，教師們可以對不同層次的學生們，給出三份作業(yè)，內(nèi)容是補全課文內(nèi)容、書寫文中句子以及編創(chuàng)出一系列對話，利用這樣方式，最大程度上滿足學生們的學習需要，并且對于成績落后的學生們進行激勵和安慰。

參考文獻：

[1]韓若言.分層教學在小學英語課堂的應(yīng)用方式[J].2018，09.