當(dāng)情境教學(xué)邂逅道德與法制課堂，課堂增添了一抹色彩

吳亞蘭

◆摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，情感體驗(yàn)，探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。在這樣的教育背景下，情境教學(xué)正是適應(yīng)目前我國新課程改革的一種非常有效的教學(xué)模式。在道德與法制的課堂上運(yùn)用情境教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。本文根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)研究了道德與法治課堂創(chuàng)設(shè)的途徑。

◆關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；道德與法治；實(shí)效性；有效；教學(xué)模式

新課程改革之后的品德課堂就是一個(gè)展示生活、探討生活的課堂。生活化的課堂教學(xué)模式，注重構(gòu)建創(chuàng)設(shè)生活情境式的導(dǎo)入（感悟）——情境探究式的課堂活動（分析）——回歸生活的評價(jià)（審視與升華）的教學(xué)過程。顯然，平淡無奇的課堂教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了當(dāng)前的道德與法治課堂教學(xué)。那么，在新的教學(xué)形式下，如何激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起他們情感上的共鳴，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？筆者嘗試著在道德與法治課堂上引入情境教學(xué)模式，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以此刺激學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，提高課堂的教學(xué)效率。

那么，什么是情境教學(xué)模式？情境教學(xué)模式是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、獲得經(jīng)驗(yàn)、提高能力、升華情感的一種教學(xué)模式。那么什么是情境創(chuàng)設(shè)？是指在備課或上課過程中，根據(jù)相關(guān)理論，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生互動，有情有趣的適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。在情境中激起學(xué)生的好奇心，喚起強(qiáng)烈的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。那么如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、利用實(shí)際生活，創(chuàng)建情境

建構(gòu)主義認(rèn)為知識是情境化的，課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或接近于真實(shí)的、具有豐富資源的學(xué)習(xí)情境被看成實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的關(guān)鍵。現(xiàn)實(shí)生活情境所提供的直觀生動的形象能有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚醒學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識經(jīng)驗(yàn)，也容易與原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生互動。

例如，在教學(xué)一年級《我不拖拉》一課時(shí)，筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生活情境來激活學(xué)生已有的生活體驗(yàn)。筆者先讓學(xué)生回憶一下自己日常生活中拖拉事例，學(xué)生列舉完他們的事例后觀看一段欣欣生活片段的視頻。視頻內(nèi)容：早上，鬧鐘已經(jīng)響了，欣欣卻依然蒙頭大睡，無論媽媽如何叫，也無濟(jì)于事。緊趕慢趕，她還是遲到了；第一節(jié)課下課，組長收作業(yè)，欣欣交不上來，原來她昨晚的作業(yè)沒有寫完；晚上放學(xué)回家，欣欣卻想著時(shí)間還早，等看完自己喜歡的動畫片再寫作業(yè)；晚上九點(diǎn)，可欣欣的作業(yè)依然沒有完成，她邊打呵欠邊寫作業(yè)，竟然在趴桌邊睡著了。筆者在這里適時(shí)地追問：“你想成為這樣的欣欣嗎？若你是她的同學(xué)，你想給她提出什么建議？”同學(xué)們身上或多或少的帶有一些欣欣的影子，在大家提建議的時(shí)候，也促成了學(xué)生進(jìn)行反思：自己如何改掉拖拉的壞毛??？從而樹立珍惜時(shí)間的意識。

道德與法治課堂的內(nèi)容來源于生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅能夠提起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且能夠引發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生意識到課本源自于生活，從而自覺樹立理論聯(lián)系實(shí)際的意識。

二、利用故事，創(chuàng)設(shè)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂已經(jīng)改變了原有的教學(xué)模式。教師既是導(dǎo)演也是演員，學(xué)生可以是導(dǎo)演，更可以是演員，而且是這部戲的主角，師生共同上演一部輕喜劇。正如海菌茲.雷曼麥所說：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理比直截了當(dāng)提出更能讓人們所接受?！睈勐牴适率切『⒆拥奶煨裕處熆梢杂蒙鷦佑腥さ墓适氯ジ腥緦W(xué)生，去引起他們情感上的共鳴。

在教學(xué)二年級下冊《堅(jiān)持才會有收獲》這一課時(shí)，筆者講述了王羲之練字的故事：王羲之是我國晉代的大書法家，人稱“書圣。紹興市西街戒珠寺內(nèi)有個(gè)墨池，相傳就是他的洗筆的地方。王羲之7歲練習(xí)書法，勤奮好學(xué)。他每天坐在池子邊練字，不知寫完了多少墨水，寫爛了多少筆頭，每天練完字就在池水里洗筆，天長日久，清澈的池水變成了墨色。為了練好書法，他在書房內(nèi)，院子里，大門邊甚至廁所的外面，都擺著凳子，安放好筆，墨，紙，硯，每想到一個(gè)結(jié)構(gòu)好的字，就馬上寫到紙上。學(xué)生聽完這個(gè)故事后陷入沉思，成功并不是天上掉下來的，它是需要堅(jiān)持不懈的付出才會得到，要努力做一個(gè)有目標(biāo)、有毅力的人。

本身教師在課堂上一直講述堅(jiān)持這個(gè)話題，比較枯燥。引入這個(gè)有趣的故事后，學(xué)生的興趣濃厚，從而促使學(xué)生產(chǎn)生對知識的渴求，進(jìn)而積極主動地投入學(xué)習(xí)中去。

三、情境表演，寓教于樂

《品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：通過情景模擬、角色表演等活動，可以讓兒童獲得某些難以身臨其境去學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、知識等。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，某些內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)是無法或難以讓學(xué)生身臨其境去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的，這就需要教師有目的地去創(chuàng)設(shè)某種情境，使學(xué)生經(jīng)歷仿真性的演習(xí)。

例如在教學(xué)一年級下冊《不做小馬虎》時(shí)，即興進(jìn)行了下面的情境表演。

師：同學(xué)們，我們都知道自己的事情自己做，好孩子是不會給爸爸媽媽添麻煩的。那要是上課了，發(fā)現(xiàn)自己書本忘帶了，你會怎么辦？

生1：和同桌一起看。

生2：提前向老師承認(rèn)錯誤。

生3：提醒自己下次不能忘帶了。

生4：打電話給媽媽，讓她趕快送來，上課要用的，不然老師會批評。

師：那好，我就當(dāng)一回你們的媽媽，我們把這個(gè)情景再現(xiàn)一下，好不好？

生：媽媽，我昨晚忘把語文書放在書包里了，第二節(jié)是語文課，你能不能把書送來?。?/p>

師：媽媽在上班啊，媽媽馬上還要開會，你和老師說一下。

生：媽媽，沒書，老師肯定會批評我的。

師：好，好。我知道了，我馬上請假回家。

（師表演：匆匆忙忙向領(lǐng)導(dǎo)請假，出門一看，下雨了，哪管得了會不會淋濕，頂著包著急地打車回家，心里想著：一定要趕在第二節(jié)課之前把書送到學(xué)校，我孩子還在等著呢！嘴里不停地催促師傅快點(diǎn)開?；氐郊?，著急地找書，慌慌張張地碰到了桌腿，哪里會理會疼痛，拿上書向孩子學(xué)校跑去……）

師：寶貝，媽媽把書送來了。

生：（仔細(xì)地打量著媽媽）媽媽，沒想到我的馬虎，給你帶來這么多的麻煩，我再也不會了。

……

老師借用學(xué)生的“錯誤”，將錯就錯，即興進(jìn)行了模擬表演，引起學(xué)生再次思索，課堂上峰回路轉(zhuǎn)。因?yàn)榍榫潮硌荩n堂變得有趣了，學(xué)生自然對這節(jié)課有著獨(dú)到的體驗(yàn)。

四、操作演練，設(shè)置情境

在道德與法治課堂上，教師圍繞著教學(xué)中心，引導(dǎo)學(xué)生觀察一些圖片，接觸一些實(shí)物，進(jìn)行一些小操作和小實(shí)驗(yàn)。這不僅能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，還能夠促進(jìn)學(xué)生由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化。

例如在教學(xué)二年級下冊《我是一張紙》時(shí)，在講述如何節(jié)約用紙，變廢為寶時(shí)，課堂上可以利用課前準(zhǔn)備的材料盒子（盒子里有：廢紙、紙杯、色彩不一的絲線、訂書機(jī)、棍子、蝴蝶結(jié)、報(bào)紙、棉花等等），讓學(xué)生動起手來，把這些我們眼中視為廢品的東西，通過自己的巧手，讓它們變?yōu)閷?。學(xué)生們立即動起來，有的將廢紙訂在一起變成了可以利用的草稿本；有的將報(bào)紙重新剪裁成裙子，為她的芭比娃娃做了件新衣裳，腰間還用了蝴蝶結(jié)做點(diǎn)綴；有的用絲線將紙杯進(jìn)行不規(guī)則的纏繞，把它做成了筆筒……一個(gè)個(gè)精美的作品在他們的手中誕生。通過自己的親身實(shí)驗(yàn)，讓節(jié)約環(huán)保意識深刻的扎根在他們的心中。

教師將這節(jié)課的節(jié)約環(huán)保知識融入到這個(gè)“變廢為寶”的實(shí)驗(yàn)中，不僅提高了學(xué)生的課堂參與度，也激起了他們的興趣，讓他們更好地參與課堂教學(xué)中來。

我們的課堂應(yīng)當(dāng)是面向?qū)W生生活的課堂，是走入學(xué)生生活的課堂。隨著課程改革的不斷深入，教師也要審時(shí)度勢，想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而，提高思想覺悟，提高課堂實(shí)效，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的理想效果。

參考文獻(xiàn)

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