核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的構(gòu)建

高利存

摘要：二十一世紀(jì)以來，世界進(jìn)入信息化、經(jīng)濟(jì)全球化的高速發(fā)展時(shí)代，教育已經(jīng)成為全人類共同關(guān)注的話題。隨著教育體制的不斷完善，學(xué)以致用，應(yīng)用為本的教育理念獲得了廣泛的支持，培養(yǎng)全面而自由發(fā)展的應(yīng)用型人才已經(jīng)成了教育教學(xué)的關(guān)鍵所在。新時(shí)代的青年應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)單一的教育模式，培養(yǎng)新的思維方式，努力成為高素質(zhì)人才。培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂，這為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題以及解決問題的過程展開討論，結(jié)合新課程改革對(duì)于高中歷史科目做出的具體要求，提出了關(guān)于核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；高效課堂；構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）27-0206-01

引言

歷史是指過去的科學(xué)知識(shí)或?qū)嵺`活動(dòng)，它是客觀真實(shí)的，并且具有指導(dǎo)性意義。通過學(xué)習(xí)歷史，不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面、讓學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，更要在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生提高交際能力，促進(jìn)同學(xué)們的全面發(fā)展。我國(guó)正努力從應(yīng)試教育的束縛中掙脫出來，全面推行素質(zhì)教育，這是提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教育改革的重要任務(wù)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革進(jìn)程的不斷深入，教育模式已經(jīng)不再是從前那種單純以應(yīng)試為目的的填鴨式教學(xué)了，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的步伐有適應(yīng)能力的全面發(fā)展應(yīng)用型人才，使學(xué)生們?cè)谶@些能力得到提高的過程中自然而然的提高學(xué)習(xí)成績(jī)。本文結(jié)合作者實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題，運(yùn)用在教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何構(gòu)建高中歷史高效課堂進(jìn)行了深入的探究，通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂參與度，實(shí)現(xiàn)課堂價(jià)值最大化。

1.培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式

合作是學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵，大多數(shù)成就是無(wú)法憑一己之力達(dá)成的，任何人不僅要具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更重要的是要學(xué)會(huì)和他人合作交流。在實(shí)際教學(xué)中，可以組建學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生們創(chuàng)造合作探究的機(jī)會(huì)。將課本基礎(chǔ)知識(shí)分為若干個(gè)專題，開展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，讓同學(xué)們以小組形式討論相關(guān)問題，通過合作交流把同學(xué)們帶入更深入的知識(shí)探究過程中，讓學(xué)生更深入的理解知識(shí)點(diǎn)，掌握歷史。

例如在講《當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)》一章時(shí)，從最初的兩極格局講述到后來的多極化趨勢(shì)，我們可以以此作為一個(gè)專題，讓同學(xué)們以小組形式討論探究世界格局的變化歷程，以更好的掌握知識(shí)，同時(shí)拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解當(dāng)今國(guó)際關(guān)系以及我國(guó)所處地位，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

當(dāng)前的時(shí)代背景和社會(huì)需求要求我們培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)的全面自由發(fā)展的人才。那么相應(yīng)的，我們?cè)趥湔n和教學(xué)時(shí)同樣需要有創(chuàng)新的意識(shí)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋找適合時(shí)代需求的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，我們要融入真實(shí)的情感，使枯燥乏味的歷史知識(shí)趣味化，陶冶學(xué)生的情操，以便學(xué)生更好的理解、吸收基本知識(shí)。

例如，在講《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課時(shí)，秦始皇統(tǒng)一六國(guó)，建立皇帝制度，把中國(guó)推向了大一統(tǒng)時(shí)代。老師可以利用諸侯、秦王等歷史人物的身份來設(shè)計(jì)故事情節(jié)，讓學(xué)生扮演不同的歷史角色，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)秦始皇實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)的歷史畫面，讓學(xué)生深刻感悟歷史。這樣打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，尋找更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，不斷豐富教學(xué)過程，并提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

3.課堂情景化，提高學(xué)生參與度

課堂情景化是指通過各種方法以提高學(xué)生的思考探究能力，提高學(xué)生的積極性和課堂參與度。歷史是過去發(fā)生的事件，由于事隔久遠(yuǎn)，生活環(huán)境、社會(huì)氛圍已經(jīng)發(fā)生巨大變化，現(xiàn)代青年并沒經(jīng)歷過那段歷史，明顯缺少一種情感體驗(yàn)。如果只是單純講解課本知識(shí)然后背誦，可能會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣。我們可以通過視頻、圖片等再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的環(huán)境，并在學(xué)習(xí)前給學(xué)生提出問題、留下懸念，會(huì)得到更好的效果。

例如，在課堂上給學(xué)生講《辛亥革命》時(shí)，為讓學(xué)生感受到孫中山先生如何帶領(lǐng)人民推翻清朝的專制統(tǒng)治，建立民主共和國(guó)，可以先給學(xué)生播放一段辛亥革命的紀(jì)錄片，并提出“如果你身處清朝，你會(huì)如何帶領(lǐng)人民反抗斗爭(zhēng)呢？”等一系列問題讓學(xué)生身臨其境，拉近學(xué)生與歷史的距離，讓學(xué)生從歷史角度出發(fā)，換位思考，各抒己見，使學(xué)生更積極的參與到課堂中來，提升學(xué)生的時(shí)空觀念、歷史解釋能力。

4.結(jié)語(yǔ)

歷史課本中文字居多，學(xué)起來難免會(huì)感覺枯燥乏味，因此我們?cè)谑谡n過程中要打動(dòng)學(xué)生情感，提高學(xué)生興趣。不僅能使同學(xué)們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更能深刻體會(huì)到歷史的每一個(gè)理論和思想。高中歷史是高中課程中非常重要的一科，而核心素養(yǎng)是學(xué)生們?cè)谌松缆飞媳貍涞囊环N能力。對(duì)于核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂該如何構(gòu)建思考，是作為新課程改革浪潮中一名教育工作者必備的理念。作為歷史教師，必須重視學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型全能人才。

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