基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課外閱讀思考

張露蕓

摘要：核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的必備品格，其內(nèi)涵包括文化基礎(chǔ)，自主發(fā)展以及社會(huì)參與。小學(xué)語文課外閱讀是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，自主閱讀能力和習(xí)慣的養(yǎng)成，以及社會(huì)認(rèn)知能力的提高，有著十分重要的價(jià)值。本文對基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)進(jìn)行了初步分析，希望對新時(shí)代的小學(xué)語文課外閱讀工作有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）24-0093-01

引言

課外閱讀教學(xué)需要以興趣為引導(dǎo)，以生活為依據(jù)，以語言運(yùn)用能力的提升和對人世的理解和感悟?yàn)榉较?，不斷激發(fā)學(xué)生的課外閱讀積極性。教師作為課外閱讀教學(xué)的重要引導(dǎo)者和參與者，一定要增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，讓課外閱讀真正成為語文教學(xué)的重要輔助，成為小學(xué)生適應(yīng)未來閱讀要求和寫作要求的重要手段。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課外閱讀應(yīng)該從下面三個(gè)方向出發(fā)：

1.注重學(xué)生文化基礎(chǔ)的提升

核心素養(yǎng)認(rèn)為文化是一個(gè)人的根和魂，其強(qiáng)調(diào)小學(xué)生要能掌握人文領(lǐng)域的知識和技能，運(yùn)用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，進(jìn)而發(fā)展成為有一定文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人。語文是一門文化學(xué)科，而小學(xué)生的文化水平普遍不高，所以在課外閱讀中進(jìn)一步彰顯語文的文化屬性，提升學(xué)生的文化品味，是課外閱讀的重要使命。如在教學(xué)完《古詩三首》之后，教師就可以向?qū)W生推薦《唐詩三百首》，《宋詞三百首》等書籍，或者把這些書籍的下載鏈接以及生動(dòng)有趣，寓教于樂的微課視頻發(fā)送到家長微信群中，讓家長下載之后，等孩子放學(xué)回家和孩子一起開展親子閱讀活動(dòng)，家長選擇適合孩子們認(rèn)知基礎(chǔ)的詩詞作品展開課外詩詞閱讀活動(dòng)，一邊誦讀，一邊品味，一邊品味，一邊思考，提升學(xué)生的文化基礎(chǔ)。另外，隨著傳統(tǒng)文化的重要教育價(jià)值日漸被當(dāng)代中國人所認(rèn)可，很多優(yōu)秀電視節(jié)目得以呈現(xiàn)在眼前，如《中國詩詞大會(huì)》，《中華好詩詞》等節(jié)目，家長可以在平板電腦上和學(xué)生一起觀看，對于一些不懂的詩句，家長可以幫助學(xué)生找到原詩一起誦讀，一起感悟。

2.注重學(xué)生自主能力的培育

核心素養(yǎng)認(rèn)為自主性是人作為主體的根本屬性，其強(qiáng)調(diào)小學(xué)生要能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，應(yīng)對復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，最終發(fā)展成為有明確人生方向的人。新時(shí)代的小學(xué)生自小生活環(huán)境就比較優(yōu)渥，養(yǎng)成了逆來順受的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上習(xí)慣于依賴教師，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，在課外閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的自主閱讀意識和能力不佳，常常導(dǎo)致課外閱讀教學(xué)難以推進(jìn)。有鑒于此，教師就要以提升學(xué)生的自主閱讀能力為己任。如在教學(xué)完《司馬光》之后，教師就可以從網(wǎng)上尋找一些類似的故事，如孔融讓梨，曹沖稱象，鑿壁偷光，等等，表現(xiàn)古代兒童機(jī)智，勇敢，聰明，禮貌的故事，然后把這些內(nèi)容分類之后裝訂成冊，掛到教室的“課外閱讀”墻上，讓學(xué)生們利用課間或者大課間進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，或者把學(xué)生分成幾個(gè)課外閱讀小組，看看哪個(gè)小組讀的最深，最有感觸，然后評選出最佳課外閱讀小組給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀等。這些方式降低了學(xué)生自主閱讀的難度，對于不懂的問題學(xué)生可以相互交流，同時(shí)因?yàn)檎n外閱讀氛圍濃厚，學(xué)生們的課外閱讀積極性也得到了保障。

3.注重學(xué)生社會(huì)感悟的引導(dǎo)

核心素養(yǎng)認(rèn)為社會(huì)性是人的根本屬性，其強(qiáng)調(diào)小學(xué)生要能處理好自我與社會(huì)的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，發(fā)展成為有理想，有信念、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕．?dāng)代小學(xué)生肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的重任，其自身的社會(huì)責(zé)任感如何，對國家和民族的情感如何，直接決定了他們能否成為黨和國家所需要的人才。有鑒于此，在課外閱讀中激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識和公德意識，就成為課外閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容和教師義不容辭的責(zé)任。如在教學(xué)完《富饒的西沙群島》以及《美麗的小興安嶺》等課文之后，教師就可以給學(xué)生推薦一些旅游書籍，如《中國最美的100個(gè)地方》，《走遍中國》等，讓學(xué)生們在圖文并茂的閱讀中感受祖國的遼闊，美麗，壯麗，激發(fā)學(xué)生想要游遍祖國的動(dòng)力。在培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感方面，教師也可以給學(xué)生推薦一些相關(guān)書籍，比如《雷鋒日記》等，讓學(xué)生一邊閱讀一邊把讀后感記錄下來，并引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中做一個(gè)有責(zé)任，有擔(dān)當(dāng)?shù)暮脤W(xué)生。

4.結(jié)語

當(dāng)前，課外閱讀教學(xué)和應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)效果還有很大的差距，需要教師進(jìn)一步理解核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，深入實(shí)踐和總結(jié)，開創(chuàng)小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的新局面。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)語言知識，增強(qiáng)社會(huì)感悟的重要階段，課外閱讀教學(xué)正應(yīng)該以此為方向，讓語文成為助力學(xué)生未來發(fā)展的重要學(xué)科。

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