生本理念下初中語文教學(xué)思考

李中華

摘要：最近幾年，教育改革的浪潮越演越烈，層出不窮的新型教學(xué)理念和方式?jīng)_擊著教師們固有的教學(xué)理念，讓教師在教學(xué)上進(jìn)行了大幅度的改革和創(chuàng)新。其中生本理念這種“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念得到了廣大師生的認(rèn)可和青睞，因此，本文將以此為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要談?wù)勗谏纠砟钕聦?duì)初中語文教學(xué)的一些思考和認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：生本理念；初中語文；思考策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）24-0059-01

隨著新課程改革的不斷普及和推廣，再加上知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的快速來臨，人們對(duì)于素質(zhì)教育的要求也達(dá)到了一個(gè)新的高度，在這樣的一個(gè)大前提和大環(huán)境下，初中語文教學(xué)改革也就勢(shì)在必行了。在這一過程中，生本理念教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生了較好的效果，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)的提升了課堂的教學(xué)效率，讓初中語文教學(xué)的局面有了真正的改變。

1.“和諧的師生關(guān)系”和“良好的課堂氛圍”是前提

在進(jìn)行生本理念下的初中語文教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生是其中最關(guān)鍵的人物，也是生本理念能否發(fā)揮最大效果的關(guān)鍵，因此，構(gòu)建好和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠在良好的課堂氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，就成了生本理念教學(xué)的重要前提。眾所周知，一直以來課堂的教學(xué)都是“教師教、學(xué)生學(xué)”，教師說什么學(xué)生就學(xué)什么，哪怕是最近幾年一直在大力進(jìn)行教學(xué)改革，但這一根深蒂固的現(xiàn)象也是不可避免依然存在的。所以，要想打破“以教師為主”的教學(xué)枷鎖，就需要教師為學(xué)生創(chuàng)造在一個(gè)寬松、自由、愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境下學(xué)生可以大膽發(fā)言、盡情討論，亦可以積極思考、認(rèn)真鉆研，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生和教師是平等和諧的關(guān)系，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槲窇纸處煻桓姨釂?，教師也不?huì)因?yàn)閿[著架子而打消學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。那么在這樣的學(xué)習(xí)氛圍和前提下，教師開展以“生本理念”為核心的教學(xué)就會(huì)變得更容易也更有效果。

2.改變教學(xué)理念，確立學(xué)生的主體地位

通常情況下，在以往的課堂教學(xué)中，多數(shù)時(shí)候都是教師在說，學(xué)生在聽，哪怕是教師進(jìn)行引導(dǎo)性提問，也是教師問學(xué)生問得多，學(xué)生回答得少，那么在這樣的一個(gè)環(huán)境下，依然還是改變不了“教師為主體”的課堂授課方式，那么即使教師講得再激情澎湃、生動(dòng)形象，灌輸?shù)綄W(xué)生耳朵里的真正被記住的知識(shí)也不會(huì)超過50%。所以教師必須要改變自己的教學(xué)理念，從根本上認(rèn)識(shí)到“生本理念”的意義和內(nèi)涵，在課堂教學(xué)時(shí)真正做到以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生進(jìn)行，這樣才是把課堂還給學(xué)生，學(xué)生也只有這樣才能真正有機(jī)會(huì)去進(jìn)行獨(dú)立思考和積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這一篇課文時(shí)，學(xué)生都知道這是一篇很有名的文章，作者通過回憶年輕時(shí)候的一件往事來表達(dá)自己對(duì)父親的懷念及彼此之間深厚的感情，因此在教學(xué)時(shí)教師會(huì)一步步的引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、分析推導(dǎo)出文章的中心思想，而在這一過程中主要還是教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生記的流程，這樣并不能充分發(fā)揮生本理念的思想。因而，筆者在教學(xué)這一課時(shí)，會(huì)把課堂還給學(xué)生，直接將學(xué)生都知道的這一中心思想展示出來，然后讓學(xué)生去閱讀、去思考、去討論、去尋找，通過文章中的詞語、句子、內(nèi)容等論點(diǎn)來論證這一結(jié)論，并且結(jié)合自身的感受說說父母做的哪一件事、哪一個(gè)動(dòng)作、那一個(gè)肢體部位讓你看到后也會(huì)產(chǎn)生如朱自清一樣的感受。那么在這樣的一個(gè)教學(xué)流程中，教師將課堂還給了學(xué)生，說的最多的是學(xué)生、思考的最多的也是學(xué)生，教師只是其中適時(shí)的一個(gè)引導(dǎo)者，因而這樣的做法才能更好地體現(xiàn)生本教育的理念。

3.分小組做任務(wù)，凸顯學(xué)生為本

在實(shí)際的生本理念教學(xué)過程中，教師往往受固有教學(xué)思想影響，只是在某一環(huán)節(jié)或內(nèi)容圍繞著生本理念來進(jìn)行，其余時(shí)候還是在以教師為主進(jìn)行授課，而這也不是真正的生本理念教學(xué)。筆者在實(shí)踐中大膽拋棄了常規(guī)的教學(xué)模式，將小組合作與任務(wù)教學(xué)相結(jié)合，仿照歐美的課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課，取得了較好的效果，以下通過舉例來說明。

例如：在七年級(jí)上冊(cè)第六單元中，有一課是《寓言四則》，里面一共包含了四篇中外寓言故事，在講解這一課時(shí)，筆者將班級(jí)學(xué)生分成了四個(gè)大組，每組負(fù)責(zé)一篇寓言故事，然后再每個(gè)大組之中根據(jù)學(xué)生的程度進(jìn)行小組劃分，水平較差的學(xué)生負(fù)責(zé)課文生字詞的內(nèi)容，而水平較好的學(xué)生則負(fù)責(zé)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析、梳理以及設(shè)置問題。當(dāng)學(xué)生把這些小任務(wù)完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行授課和分享，先由每個(gè)大組分享他們的研究成果和問題，再由其余組進(jìn)行學(xué)習(xí)思考和回答，然后以此類推，當(dāng)四篇寓言都講完以后，全班進(jìn)行集體大討論，對(duì)四篇寓言進(jìn)行最后的總結(jié)和定性，并制作出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。那么在這一過程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與度，使學(xué)生在一個(gè)充分的自主環(huán)境下學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果必然是不一樣的。

總之，生本教育理念的今后教學(xué)的主要發(fā)展方向，初中語文教學(xué)必然離不開這一理念和方式，教師必須有堅(jiān)定的決心和充分的準(zhǔn)備，才能真正的實(shí)現(xiàn)生本理念的教學(xué)，不然一切都是表面功夫，起不到真正的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏小梅.關(guān)于初中語文“生本教學(xué)”的深入思考[J].《啟迪與智慧》，2017.

[2]劉兆亮.淺析初中語文教學(xué)中“生本”理念的實(shí)施[J].《讀與寫》，2016.