基于語(yǔ)文主題的精讀引領(lǐng)課實(shí)踐探究

何斐

摘要：在語(yǔ)文新課標(biāo)中明確提出了閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生、教師和文本三者之間對(duì)話的過(guò)程。其中學(xué)生和文本的直接對(duì)話是作為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有學(xué)生能夠深入地品讀文本，才能夠產(chǎn)生思路上面的碰撞和心靈之間的交流與溝通。學(xué)生切身體會(huì)文本才能夠更好地理解本文的內(nèi)容，加深對(duì)文本的理解和感知，學(xué)生才能夠和教師以及同學(xué)之間進(jìn)行更為平等和高質(zhì)量的對(duì)話。為此目前我們開(kāi)展了精讀引領(lǐng)課。而這一教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該建立在語(yǔ)文主題的前提下，下面根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)淺析具體的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文主題；精讀引領(lǐng)課；小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）24-0053-01

在我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生和文本之間展開(kāi)精彩的對(duì)話，才能夠讓我們的課堂變得更加生動(dòng)和充滿活力。語(yǔ)文教師才能夠真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，上出一堂出色的語(yǔ)文課。那么語(yǔ)文主題背景下的精讀引領(lǐng)課應(yīng)該如何繼續(xù)呢？開(kāi)展精讀引領(lǐng)課對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有哪些意義呢？這些都是當(dāng)前我們?cè)谡Z(yǔ)文主題背景下開(kāi)展精讀引領(lǐng)課需要思考的主要問(wèn)題。

1.開(kāi)展精讀引領(lǐng)課的意義

在我們語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)中，我們目前已經(jīng)明確了要開(kāi)展精讀引領(lǐng)課。其原因主要分為以下這幾點(diǎn)。首先我們通過(guò)觀察精讀引領(lǐng)課的關(guān)鍵詞不難發(fā)現(xiàn)，其中的核心是精讀和引領(lǐng)。所謂的精讀一方面是要選取人教版教材中一些比較精彩的課例，另一方面需要利用教材中這些課例進(jìn)行深入的研究和思考。而我們所指的引領(lǐng)，就是要起到引導(dǎo)的作用。我們所開(kāi)展的單元主題背景下的精讀引領(lǐng)課就是從教材中每個(gè)單元中選擇有代表性的一篇文章進(jìn)行精講和精讀，通過(guò)一篇文章掌握一類(lèi)文章的學(xué)習(xí)方法。那么我們之所以設(shè)計(jì)精讀引領(lǐng)課這一形式，就是因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一課型能夠讓學(xué)生掌握基本的閱讀知識(shí)和方法，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行靈活的遷移。

2.精讀引領(lǐng)課教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)中明確指出了語(yǔ)文學(xué)科要重視學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)。那么這些要求都需要借助精讀課中的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)。根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求和小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，我認(rèn)為當(dāng)前高年級(jí)進(jìn)行精讀引領(lǐng)課的主要目標(biāo)分為這樣幾點(diǎn)：一方面要能夠理解課文內(nèi)容，明確文章中作者的思想感情。另一方面理解文章中一些含義深刻的句子；第三方面能夠?qū)W習(xí)文本的寫(xiě)作手法，學(xué)會(huì)遷移和活用；最后能夠通過(guò)精讀引領(lǐng)可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.語(yǔ)文主題背景下精讀引領(lǐng)課流程

3.1課前準(zhǔn)備，檢查交流。

首先我們要提前給學(xué)生安排課文的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自行查找資料，為課堂中的交流做好準(zhǔn)備。然后圍繞單元的主題提煉出重要的信息和可以進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式進(jìn)行課前的準(zhǔn)備。首先讓學(xué)生把本文中不認(rèn)識(shí)的生字詞進(jìn)行消化，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

例如在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)征》時(shí)，教師應(yīng)該安排學(xué)生課前仔細(xì)閱讀文章后面的小資料，了解長(zhǎng)征的艱難，給學(xué)生拓展一些關(guān)于長(zhǎng)征的故事，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生能夠?qū)﹂L(zhǎng)征有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。

3.2品讀體驗(yàn)，隨文得法。

這一環(huán)節(jié)我們希望學(xué)生能夠了解重點(diǎn)的階段的含義，體會(huì)文章中作者的思想感情。對(duì)于單元內(nèi)的精讀文章，我們從整個(gè)單元的目標(biāo)出發(fā)，多角度挖掘可以學(xué)習(xí)的資源，例如文本表達(dá)、文本體裁、文章中作者觀點(diǎn)等等。同時(shí)要注意對(duì)這些文本的精讀精煉。

例如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》這篇文章時(shí)，我們要對(duì)詩(shī)句的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)的分析和理解，通過(guò)詩(shī)句中采用的對(duì)比手法去體會(huì)和感悟紅軍戰(zhàn)士的樂(lè)觀和英雄氣概以及不怕?tīng)奚母锩?。通過(guò)品讀詩(shī)句讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行分析，展開(kāi)聯(lián)想，體驗(yàn)詩(shī)人的情感。

3.3類(lèi)比閱讀，領(lǐng)悟異同。

在我們進(jìn)行類(lèi)別閱讀中，我們希望能夠從兩篇文章中去認(rèn)識(shí)不同和相同之處，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，同時(shí)學(xué)會(huì)遷移，獲得思想上面的升華。通過(guò)這種方式提升學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。這時(shí)候要注意精讀和略讀的搭配，學(xué)習(xí)的順序要交差進(jìn)行。

比如我們學(xué)習(xí)完了《長(zhǎng)征》這首詩(shī)詞后，教師可以展開(kāi)《卜算子詠梅》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)梅花的“懸崖百丈冰”和“山花爛漫”。通過(guò)這兩首古詩(shī)的對(duì)比，一人一物，我們能夠充分地體會(huì)到毛澤東樂(lè)觀豁達(dá)的心境。

3.4實(shí)踐體會(huì)，學(xué)以致用。

我們圍繞每一個(gè)單元的主題可以開(kāi)展一些綜合性的實(shí)踐活動(dòng)。努力為課堂創(chuàng)設(shè)一些小的情境，讓學(xué)生能夠體會(huì)到單元的主題，借助練筆、演講等形式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。那么在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)不應(yīng)該單純局限在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這幾個(gè)方面，我們可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

例如學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)征》后，我們可以拓展一些毛澤東相關(guān)的詩(shī)詞，通過(guò)主題詩(shī)歌朗誦來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)，讓學(xué)生對(duì)毛澤東能夠有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，以語(yǔ)文主題為背景的精讀引領(lǐng)課已經(jīng)在很多的小學(xué)語(yǔ)文課堂中得到了貫徹實(shí)施并且取得了一定的成果，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極探究找到更多好的策略應(yīng)用到精讀引領(lǐng)課中，通過(guò)該種課型提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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