核心素養(yǎng)下繪本在小學(xué)低段道德與法治課堂教學(xué)中的運(yùn)用

羅奕

摘要：目前，傳統(tǒng)教學(xué)思維在很多教師思想中依然根深蒂固，應(yīng)試教育還仍然占有主導(dǎo)地位，導(dǎo)致相當(dāng)一部分初中生只是追求通過考試，考出好成績(jī)，沒有對(duì)道德與法治課堂產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至有抵觸情緒，覺得這門課可有可無。黨的十八大提出要把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，道德與法治課是一門集品德、法治、實(shí)踐為一體的綜合學(xué)科，毫無疑問是學(xué)生品德、法治培養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。繪本與小學(xué)《道德與法治》課本相融合，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥乏味的課堂氛圍，一成不變的教學(xué)方式。通過繪本與課本結(jié)合教學(xué)，增加了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《道德與法治》課程的興趣，學(xué)生在專注學(xué)習(xí)中提高了學(xué)習(xí)效率，自然而然的也就增強(qiáng)了教學(xué)效果。同時(shí)，我們教師應(yīng)該依據(jù)教材與繪本，為學(xué)生營(yíng)造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同感、體驗(yàn)感。

本文通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀繪本教學(xué)的案例，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究如何將繪本與課本相結(jié)合，為《道德與法治》課堂教學(xué)提供理論支持，為學(xué)生的健康、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：繪本；道德與法治；課堂教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）24-0021-01

近些年來，單純依靠課本，僅僅講述課本上的內(nèi)容已經(jīng)無法滿足新時(shí)代教育的需要，無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無法保障學(xué)生全面發(fā)展?！兜赖屡c法治》新教材中新增了許多繪本素材，以生動(dòng)形象的圖畫吸引小學(xué)生的注意力，用簡(jiǎn)單的插圖、精煉的文字表達(dá)道德內(nèi)涵、人生哲理、法治意識(shí)，通過日常生活中孩子們接觸的人、發(fā)生的事，讓教材更貼近學(xué)生，他們可以在輕松、愉悅的環(huán)境中把自己帶入到繪本情境中，學(xué)習(xí)人生哲理，塑造良好的道德素養(yǎng)與法律意識(shí)。

1.繪本教學(xué)

繪本把抽象的文字描述，通過生動(dòng)的圖畫展現(xiàn)出來，內(nèi)容豐富、寓意深刻，在幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶課本知識(shí)，深化理解內(nèi)容主旨的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了他們的觀察力，開發(fā)了他們的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)了他們的求知欲望，讓他們?cè)趯?duì)課本的學(xué)習(xí)、對(duì)繪本故事的聯(lián)想中碰撞出知識(shí)的火花。

2.依托繪本情境教學(xué)

小學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，是塑造正確人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的品德情操，樹立正確的法律意識(shí)的關(guān)鍵階段。教師在課堂中把教材與繪本相結(jié)合，運(yùn)用生動(dòng)、精煉的語句把繪本中的豐富多樣的情境引入教材，讓學(xué)生身臨其境，把自己當(dāng)成繪本故事中的主人公，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、獨(dú)立解決遇到的問題。進(jìn)而，讓學(xué)生突破固有的思維模式與學(xué)習(xí)方法，自己去感悟道德的意義，法治的力量。

例如：教師在講授《做事不拖拉》這一課時(shí)，可以首先講述相對(duì)應(yīng)的繪本故事——《夢(mèng)游拖拉國(guó)》：“在夢(mèng)中歡歡接受了拖拉國(guó)的邀請(qǐng)，參加長(zhǎng)跑比賽，發(fā)令槍響，運(yùn)動(dòng)員們紛紛向前沖去，歡歡發(fā)現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)員還在系鞋帶”，講到此處時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦把故事繼續(xù)編下去，在故事中體會(huì)做事拖拉的壞處。教師通過講述這個(gè)故事，讓學(xué)生反思自己身上存在的做事拖拉的毛病，引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成做事不拖拉的好習(xí)慣。

3.用繪本中的故事指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)中的行為

大多知識(shí)都可以通過自己學(xué)習(xí)或者成年后繼續(xù)教育獲得，只有人生觀、世界觀、價(jià)值觀是在年幼時(shí)期塑造、定型的，并且一旦形成很難糾正。小學(xué)《道德與法治》教材繪本中的內(nèi)容，符合孩子年齡特征，均來自于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，可以促使他們學(xué)習(xí)繪本中的優(yōu)秀人物的良好品德，成為自己在現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)的榜樣。

繪本中有這樣一個(gè)故事：小熊準(zhǔn)備做湯，但是他的食材只有青菜，朋友們得知紛紛來幫忙，小猴子送來了大蘿卜，白鴿送來了蘑菇，老鼠送來了調(diào)味料……大家齊心協(xié)力一起合作，終于做了一鍋香噴噴的蔬菜湯，小熊邀請(qǐng)朋友們一起品嘗他們共同的勞動(dòng)成果。這個(gè)故事告訴學(xué)生們，朋友之間要互幫互助，眾人拾柴火焰高，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心他人、同舟共濟(jì)的優(yōu)良品德。

4.繪本閱讀滲透知識(shí)

繪本中有很多內(nèi)容是包含著科學(xué)知識(shí)的，并且把深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)用生活化的語言講述出來，有易于學(xué)生理解、記憶，并把這些科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常實(shí)踐活動(dòng)中。

例如：《大耳朵和小眼睛》中，大耳朵和小眼睛相互指責(zé)壯壯的生活中的不良習(xí)慣，以此告訴學(xué)生哪些不良習(xí)慣對(duì)耳朵和眼睛是有傷害的，有則加冕，無則改之，培養(yǎng)孩子愛耳、護(hù)眼的意識(shí)，在生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣；《小猴感冒了》中，通過故事讓學(xué)生懂得感冒具有一定的傳染性，要加強(qiáng)自我防護(hù)，防止被病毒感染。

5.圍繞繪本拋出問題

學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的過程，也是自我發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找答案的過程。教師可以以繪本為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)繪本的內(nèi)容延伸出問題，讓學(xué)生們邊學(xué)邊思考，邊學(xué)邊解決。

例如：《孤獨(dú)的小豬》繪本講述了小兔子、小猴子、小熊都不愿意跟小豬玩的故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考其中的原因，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)繪本，與繪本進(jìn)行零距離接觸，從而讓學(xué)生意識(shí)到在人際交往過程中，我們應(yīng)該互相尊重、互相關(guān)愛。

6.課后延伸

受教學(xué)時(shí)間的限制，只有一小部分繪本能夠在課堂上發(fā)揮它的育人作用，大部分都無法在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣一來，繪本的課后延伸就成為繪本教育中不可或缺的一環(huán)，是在時(shí)間上、空間上對(duì)課堂教育的有力補(bǔ)充。

例如：將《假如給我三天光明》這本世界名著，改編寫成適合孩子閱讀，易被學(xué)生接受的繪本故事，教師在課后利用自己的業(yè)余時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，讓學(xué)生體會(huì)到作者海倫凱勒不拋棄、不放棄的堅(jiān)韌品性，學(xué)習(xí)她以微笑面對(duì)厄運(yùn)、努力克服挫折的不屈精神，并且珍惜現(xiàn)今的美好生活，熱愛自己所擁有的一切。

7.結(jié)語

教師在小學(xué)低段《道德與法治》課程教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，改善教學(xué)環(huán)境，在課前認(rèn)真、有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)課程，根據(jù)繪本內(nèi)容導(dǎo)入特定情境，在講課時(shí)，結(jié)合繪本中“向上”、“向善”的正能量?jī)?nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德與正確的法治觀念，課后依據(jù)繪本，延伸閱讀，把思想品德與社會(huì)法治的內(nèi)容深深的刻印在腦海里，實(shí)踐在生活中，使道德品質(zhì)自然而然地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的觀念和態(tài)度，不斷提升孩子的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)、法治素養(yǎng)全面發(fā)展，塑造出學(xué)生良好的心態(tài)和健全的人格。

參考文獻(xiàn)：

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