大學語文課程改革的困境與出路

卜紅艷

大學語文課程改革的困境與出路

卜紅艷

大學語文課程地位一直不高，其教學改革效果甚微。通過深層次剖析成因，指出大學語文的出路在于自上而下有內(nèi)容有力度的改革。探討了大學語文課程教學改革與創(chuàng)新的具體措施，以期為大學語文課程的健康發(fā)展提供參考與啟示。

大學語文;課程改革;困境;出路

上世紀80年代以來，大學語文課程在各高校蓬勃開展，形成了其固有的教學模式和思路。而時至21世紀，隨著社會與教育的不斷進步與發(fā)展，大學語文課程已不能再按照老思維、老教材的教學模式進行下去，改革勢在必行。然而，令大學語文教師汗顏的是，在課程改革不斷取得創(chuàng)新突破的同時，大學語文卻不斷遭到詬病。如2013年底，中國人民大學將大學語文課程從必修改為選修，此舉在社會上引起強烈議論，掀起了一場關(guān)于大學語文課程的大討論。但大學語文究竟應(yīng)該是必修課程還是選修課程，其結(jié)果仍舊莫衷一是。

筆者認為，中國人民大學的做法可謂是偶然中帶著必然，是教育資源發(fā)展優(yōu)勝劣汰的必然結(jié)果。其實，早在中國人民大學之前，東南大學、河海大學、南京航空航天大學等高校都已將大學語文從必修課改為選修課;而在一些理工院校或是技術(shù)類高職院校，大學語文課程甚至已經(jīng)消失。這就不難解釋一些很尷尬甚至矛盾現(xiàn)象的存在:大學生母語水平普遍偏低、亟待學習提高與大學語文課程不斷邊緣化并存;漢語國際教育的持續(xù)走熱與大學語文在國內(nèi)遭受冷遇并存;等等。基于此，本文進行了深層次剖析，從而探討大學語文課程面臨的困境及其出路所在。

一、大學語文課程到底要不要開設(shè)

大學語文其實不能算是一門獨立學科，對此，很多專家學者已經(jīng)達成共識。因為語言的掌握和使用并非獨立的，而是滲透在每門學科和領(lǐng)域中，只要看書學習、撰文寫稿，都需要我們很好地掌握使用母語，大學語文看似無用，實際卻處處在用，正如老子在《道德經(jīng)》中所說:“道常無為而無不為?！敝拇髮W語文教師王步高先生曾經(jīng)結(jié)合自己的學習經(jīng)歷，談過漢語學習的重要性。王先生本是學德語出身，但他在學習德語的過程中發(fā)現(xiàn)，外語學習達到一定層次后要想進一步提升語言能力，問題已不在德語上，而是在自己的母語——漢語水平上，因為只有深度地掌握漢語，才能把德語的意思恰如其分地翻譯過來。可是在現(xiàn)實教育中，很多人還沒有清醒地認識到這一點，不少學校對大學語文課程所采取的一系列措施顯得相當短視。例如:壓縮課時和學分，讓位于專業(yè)課程或大學英語，小班教學改為大班教學，教材的隨意更改等等。學校乃至社會對語文教學存在一種事實上的偏見，認為學生已經(jīng)有了若干年學習母語的經(jīng)歷，語文課程不必再花功夫與精力，這就形成了教學上認知的偏差與誤區(qū)。

資料顯示，經(jīng)過12年中小學語文學習的大學生并沒有很好地掌握且使用漢語，賀陽等在《高校母語教育亟待加強——基于海內(nèi)外十余所高校的調(diào)查分析》一文中指出，當代大學生的母語能力的確難以令人滿意，主要體現(xiàn)在漢語語文基礎(chǔ)薄弱與書面表達能力不足。［1］15值得一提的是，這次調(diào)查的學生主要來自于國內(nèi)知名的綜合性大學，那么，一般性高校以及高職高專學生的母語水平就更加令人擔憂了。再者，在高等教育中，借助于大學語文課程絕對不是僅僅解決簡單的漢語使用問題，而更多地是要向大學生傳播本民族文化精髓，加強大學生的情感滲透與審美需求，提高其人文素養(yǎng)。所以，無論是從工具層面還是從人文素質(zhì)層面分析，開展大學生的母語教育都是必要的，只是母語教育的方式和手段還需要具體研究和探討。

二、大學語文為什么屢遭詬病

既然，從學生到學校再到社會都承認大學語文課程開設(shè)的重要性以及必要性，可為什么自打這門課程從誕生之日起，就屢遭詬病呢?

縱觀歷史，早在解放前，關(guān)于大學國文的討論就一直存在?！按髮W本科中，普通國文一科，有無存在之必要，誠堪值吾人之考慮……不宜使之陷于不生不死之狀態(tài)也”［2］，此處的“不生不死”，就生動地體現(xiàn)了當時大學語文所面對的問題。邱椿先生則連發(fā)四問:“(一)這門學科可能有什么教育價值;(二)為實現(xiàn)這些價值起見，它應(yīng)選擇什么教材;(三)為傳輸這些教材起見，它應(yīng)采用什么教學法;(四)為考察這些價值已實現(xiàn)到何種程度起見，它應(yīng)有什么客觀的測驗?”［3］這些都是大學國文在當時所面臨難堪的佐證。

時至今日，關(guān)于大學語文的質(zhì)疑與非難之聲不但沒有減弱，反而有愈演愈烈之勢?！案咚恼Z文”這個稱謂最有代表性，“從一篇篇報道和評論中，‘尷尬’和‘邊緣化’成為了被提及最多的兩個關(guān)鍵詞”［4］。這些議論不是空穴來風，教材不規(guī)范、教學內(nèi)容遭質(zhì)疑、教學手段滯后、教學效果甚微，以上種種都讓大學語文課程看不到未來。在第一線教學的老師往往有這樣的直接感受:課前，學生的學習動力不足;課上，學生學習情緒不高;課后，更是鮮有學生能主動和老師溝通探討。

三、大學語文課程改革現(xiàn)狀

大學語文無論是必修還是選修，都不是核心問題。關(guān)鍵是大學語文課程的改革和創(chuàng)新必須要基于實在的內(nèi)容與方法。大學語文從必修改為選修，應(yīng)該是一把“雙刃劍”，學科競爭的最后，能留在課堂上的必定是高質(zhì)量的師資和內(nèi)容。王步高先生在清華大學的大學語文課也是選修，但是，因為王老師博學的知識和高尚的人格，每年都有很多學生爭著去選修他的大學語文課。同樣，中國人民大學的朱子輝老師也很受學生喜愛，學生這樣評價朱老師的課:“大學漢語課很有趣味，他是富有激情的老師，很受學生們喜愛，精通易經(jīng)、滿腹才情?！币虼耍绾胃母锎髮W語文課程，如何上好大學語文課，應(yīng)該引起我們大學語文老師的深刻思考。

但遺憾的是，我們看到更多的是學生學習無感，教師上課無力。有學者指出大學語文的“三宗罪”:教學質(zhì)量不均、班級規(guī)模太大、教材內(nèi)容陳舊。［5］總的來說，在這場改革中，力度不夠、膽子不大、想法不新，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)教學內(nèi)容太過保守

有相關(guān)人士做過統(tǒng)計，現(xiàn)在市面的各式各樣的大學語文教材多至上千種，雖然數(shù)量龐大，但是，內(nèi)容新穎的不多，基本上是以選文的形式出現(xiàn)。不管是按照時間的順序還是專題的順序，無外乎選取文學史上的名篇，而且頗有些“厚古薄今”的意思，古代文選偏多，現(xiàn)當代的和外國的名篇偏少，其中，能和學生的專業(yè)結(jié)合以及體現(xiàn)時代精神和潮流的佳文更是少之又少。在這些所選古文篇目中，還有不少和中學課本重復，讓本來就不愛學習的學生更加退避三舍。

(二)教學手段單一

目前的大學語文課，主要還是以老師的講授為主，基本談不上教學實訓?？陀^方面，教育資源的緊缺使很多高校將大學語文設(shè)置為大課，動輒一百多人，如此課堂環(huán)境很難讓老師開展各式各樣的教學活動;主觀方面，很多老師在改革和創(chuàng)新上缺乏想法和力度，有時加之學生不領(lǐng)情，其改革熱情便懈怠了。

(三)考試考查手段落后

大學語文課在很多高校被視為理論課，其平時成績只由考勤來決定。學期期末考試中，有的院校將其設(shè)置為開卷考試，學生大多一頓狂抄，即便換成閉卷考試，學生也無外乎是在重點范圍內(nèi)進行考前三天的突擊復習。最后的結(jié)果是學和不學差別不大、學好和學壞差別也不大，這種考試形式更加助長了學生的厭學情緒。

(四)科研成果滯后

筆者以中國期刊網(wǎng)中文類核心期刊和cssci為查找范圍，對近幾年有關(guān)大學語文的學術(shù)成果進行了全面的收集整理，結(jié)果顯示:2013年關(guān)于大學語文的論文有95篇，2012年為54篇，2011年為41篇，2010年為39篇。作為一門在全國范圍內(nèi)廣泛開設(shè)的課程，研究大學語文的論文數(shù)量與質(zhì)量遠遠不夠。并且，直至2002年，才有以大學語文為主題的碩士論文出現(xiàn)，而從2002到2013的十多年的時間里，全國一共有55篇相關(guān)的碩博士論文，其中，博士論文只有1篇。這些科研成果和其他傳統(tǒng)文科類學科相比，差距較大，足以說明從各高等院校到任課教師，投入在大學語文這門學科建設(shè)上的精力和財力都是十分有限的。

四、大學語文課程如何改革和創(chuàng)新

(一)教育部門乃至社會要重視起來

任何課程的規(guī)劃和發(fā)展，都離不開國家政策的扶持。大學英語正是有了四六級考試的“尚方寶劍”，從而在一定程度上使大學生將大把時間花在了英語學習上。國家語言文字工作委員會的一項調(diào)查顯示，65%以上的中國大學生將超過1/4的學習時間用于外語。大學語文雖然沒有考級的要求，但是教育部門是否也應(yīng)考慮制定相關(guān)政策，檢驗高校畢業(yè)生在母語使用上，在“聽說讀寫”等方面，達到什么樣的程度才算合格?是否同樣應(yīng)該加大對大學語文科研的人力和財力的投入?用人單位是否也應(yīng)該更加重視大學生的母語使用水平?

(二)學校要盡可能創(chuàng)造高質(zhì)量的教學條件

1．師資方面。王步高老師曾提到:“就大學語文而言，據(jù)資料記載，曾在清華教過大一國文的教師:1929—1930年為楊樹達、張煦、劉文典、朱自清;1932年為聞一多;1934—1935年為俞平伯、浦江清、許維?;1936—1937年為余冠英、李嘉言;1940年為沈從文、吳曉鈴、何善周;1944年為王瑤;1946年為范寧、葉金根、朱德熙、王賓陽; 1947年為郭良夫;1949年為吳組緗?！保?］相比之下，這樣的學術(shù)泰斗如今能進入大學語文課堂教學的現(xiàn)象是越來越少了。在此，我們呼吁更多的專家學者能夠進入一線課堂參與教學，沒有名師的學?？梢云刚埾嚓P(guān)專家進校園，通過開設(shè)講座、培訓年輕教師等途徑，提高大學語文課程的教學水平。

2．課程設(shè)置。校方應(yīng)盡可能開設(shè)小課，人數(shù)過度的課堂，將很難開展教學活動及實訓。上百號學生坐在一個大教室里，人山人海，還談什么教學效果?相比之下，歐美一般多采用小班教學。如哈佛大學規(guī)定一個課堂的學生不得超過14人，普林斯頓大學規(guī)定一個課堂的學生數(shù)不得超過12人，伯克利分校規(guī)定不得超過14人，明尼蘇達大學母語教育課程的課堂平均學生數(shù)為22人。［1］15

(三)廣大教師要積極行動起來

1．教學內(nèi)容的革新?，F(xiàn)在的學生不愿意上大學語文課，其中重要的一點就是覺得上了沒用，或者說離自己的生活太遠。因此，大學語文教學內(nèi)容革新必須注意以下兩點:(1)教學內(nèi)容要能夠體現(xiàn)時代主題和當下熱點問題。西南聯(lián)大就曾在戰(zhàn)爭歲月創(chuàng)造了教育史上的奇跡，其成功的大一國文教學時至今日還為人津津樂道:“所有學生必修的《大一國文》課本包含文言文15篇，語體文11篇，古典詩詞44首。反映新文學運動業(yè)績的現(xiàn)代文學作品(包括散文、小說、戲劇文學和文學理論)被引進了這本大學國文教材。1944年，大一國文委員會又選編了一冊《西南聯(lián)合大學大一國文習作參考文選》(后改名為《語體文示范》)，入選了胡適、魯迅、冰心、徐志摩、宗白華、朱光潛、梁宗岱等人的文學作品和文學評論?！保?］汪曾祺先生也曾經(jīng)談到大一國文教材，“白話文部分的特點就更鮮明了。魯迅當然是要選的，哪一派也得承認魯迅，但選的不是《阿Q正傳》而是《示眾》，可謂獨具只眼。選了林徽音的《窗子以外》、丁西林的《一只馬蜂》(也許是《壓迫》)。林徽音的小說進入大學國文課本，不但當時有人議論紛紛，直到今天，接近21世紀了，恐怕仍為一些鐵桿左派所反對，所不容。但我卻從這一篇小說知道小說有這種寫法，知道什么是‘意識流’，擴大了我的文學視野”［8］。又如，在清華，“朱自清先生擔任中文系系主任，并負責全校一年級學生的國文課教學。他承繼了西南聯(lián)大的傳統(tǒng)，在大一國文課里加進魯迅的許多作品和其他一些白話作品。他不顧任何人的反對，規(guī)定了高爾基的《母親》，茅盾的《清明前后》，夏衍的《法西斯細菌》，屠格涅夫的《羅亭》和沙汀的《淘金記》為大一國文必讀書”［9］。這些舉措都是值得借鑒的，只有把教學內(nèi)容拉近生活，使得大學語文能夠分析當下問題和解決疑惑，才能使之真正走進學生的心中。(2)教學內(nèi)容必須和學生的專業(yè)相結(jié)合。專業(yè)課程在學生心目中的重要地位毋庸置疑，學生在學習時的興趣大都聚集在專業(yè)核心課程上，拉近大學語文和專業(yè)課的距離，使二者能夠很好地呼應(yīng)與交融，勢必能取得顯著的學習效果。筆者在藝術(shù)院校講授大學語文，在平時的課堂上多講文學和戲曲、音樂、舞蹈、影視的緊密關(guān)系，經(jīng)常讓學生用自己所學的藝術(shù)樣式來表現(xiàn)文學名篇內(nèi)涵，收到了很好的教學效果。

2．教學手段的大膽創(chuàng)新。大學語文課堂的教學仍以老師講為主，這種單一的講授方式，常使學生有昏昏欲睡之感。所謂的課堂教學改革，在很多學校無非是采用觀看影視片段或是多媒體課件等手段，學生當時圖個新鮮和熱鬧，可是課后好像并沒有記住什么。時間長了，學生對課件或電影產(chǎn)生了審美疲勞，從長遠看并沒有取得理想的教學效果。

西南聯(lián)大的授課經(jīng)驗啟示我們，一門課不必非得由一個老師完成，各學科以及各方向的師資可以互相滲透。上引汪曾祺先生文中也談到，“大一國文”課的另一個特點是教課文和教作文的是兩個人。教課文的是教授、副教授，教作文的是講師、教員、助教。文賦、詩詞、小說、散文、戲曲，可以選擇這方面有專長的老師來授課;講解白居易、李白、杜甫的詩歌，可以先請歷史老師來穿插講授唐代歷史，這無疑會提高授課水平、豐富課堂內(nèi)容、增強學生學習動力。同時，要注意在每節(jié)課的組織安排上，增加學生的說和做環(huán)節(jié)。普林斯頓大學每學年會為本科學生開設(shè)100多個不同專題的Writing Seminar，如“經(jīng)濟不平等”、“民權(quán)運動”、“當代美國散文”等，內(nèi)容涵蓋眾多學科。在這樣的專題寫作課程上，學生的思維和寫作訓練都是圍繞著特定專題及相關(guān)問題展開的。［1］15可見，只有講學生愛聽的內(nèi)容，充分調(diào)動學生的積極性，讓他們參與到課堂上來，大學語文課程才能真正變得鮮活。

“變則立，不變則廢”，大學語文的出路在于改革創(chuàng)新，改革創(chuàng)新的關(guān)鍵在于全社會與教育產(chǎn)業(yè)自上而下的系列支持。而作為這門課程的規(guī)劃者和建設(shè)者，任課教師必須從教學內(nèi)容與手段方面多思考、多創(chuàng)新，切切實實地將課程內(nèi)容設(shè)置好、把課堂講生動了，這才是擺脫當前改革困境的根本出路。

［1］賀陽，徐楠，王小巖．高校母語教育亟待加強——基于海內(nèi)外十余所高校的調(diào)查分析［N］．光明日報，2011－01－11(15)．

［2］毋忘．充實大一國文［J］．清華周刊，1932，37(3): 356－357．

［3］邱椿．大一國文的價值之檢討［J］．周論，1948，1(10): 8－9．

［4］王學良，楊奇光．拯救大學語文，不能只靠大學語文［N］．新華每日電訊，2013－12－13(13)．

［5］孔悅．大學語文“三宗罪”［N］．潯陽晚報，2013－11－28(A26)．

［6］王步高．我在清華教大學語文［N］．中國教育報，2013－09－30(02)．

［7］王向輝．西南聯(lián)大“大一國文”課程的當今思考［J］．安徽文學，2010(12):219－221．

［8］汪曾祺．晚翠園曲會．汪曾祺全集(六)［M］．北京:北京師范大學出版社，1998:206．

［9］伍鐵平．回憶清華的大一國文課和朱自清老師［J］．清華大學學報:哲學社會科學版，1995(4):6－7．

［責任編輯 盛 艷］

北京高等學校青年英才計劃項目“面向藝術(shù)類專業(yè)的大學語文課程開發(fā)”(項目編號:YETP1850)

卜紅艷，女，北京戲曲藝術(shù)職業(yè)學院高級講師，主要研究方向為高職語文教學。

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