如何讓語(yǔ)文課堂教學(xué)綻放生命活力之美

關(guān)佳幸

【摘 要】 綻放生命之美的語(yǔ)文課堂系統(tǒng)應(yīng)該是開放的，師生關(guān)系體現(xiàn)在相互之間多維的互動(dòng)與交流，體現(xiàn)在相互之間信息的交流、情感的溝通。語(yǔ)文課堂的生命活力就是在彌漫、充盈著生機(jī)與智慧的教學(xué)情境中，教師、學(xué)生、文本三者和諧共處，師生都是課程資源的開發(fā)者與創(chuàng)造者，大家自由對(duì)話、交流，能讓知識(shí)和精神生命獲得一種整體狀態(tài)，師生真正煥發(fā)生命活力的課堂。它強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文教學(xué)的一種自在、自為的狀態(tài)：它是“生長(zhǎng)著的、生生不息的、動(dòng)態(tài)的、‘可持續(xù)發(fā)展的，它更是靈動(dòng)的、生活的、生命的”。

【關(guān) 鍵 詞】 語(yǔ)文課堂；教學(xué)；師生

21世紀(jì)初，華東師范大學(xué)著名教授葉瀾在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提出：“我認(rèn)為，要從更高的層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。” 課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本形式，而目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，還存在著許多弊端，如重知識(shí)輕能力，重書本輕實(shí)踐，重講授輕探究等。顯而易見，這種教學(xué)模式的結(jié)果，造成目前語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在著“少、慢、差、費(fèi)”，使我們的某些語(yǔ)文教學(xué)走入誤區(qū)，其結(jié)果是學(xué)生叫苦，教師叫累，事倍而功半。如何讓語(yǔ)文課堂教學(xué)綻放生命活力之美？我認(rèn)為，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，其根本出路在于優(yōu)化課堂教學(xué)形式，創(chuàng)造出一種新的更為科學(xué)有效的教學(xué)模式。

《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“自主合作探究性學(xué)習(xí)方式”，便是一種科學(xué)有效的方式。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)中便有一條是——“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語(yǔ)文，注重學(xué)生能力與習(xí)慣的養(yǎng)成”。以“學(xué)生發(fā)展”為本，尊重學(xué)生的主體地位，樹立學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主人的觀念。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，便有意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，探索自主合作探究性學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，并初步品嘗到了這種新的教學(xué)方式所帶來的成果。

要讓語(yǔ)文課堂教學(xué)綻放生命活力之美，首先就要以學(xué)生為本，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性，讓語(yǔ)文課堂真正活起來、靈動(dòng)起來、豐富起來、精彩起來。大語(yǔ)文的視野范圍，前置性作業(yè)的引導(dǎo)，小組間的密切協(xié)作，交流與碰撞的火花在課堂上得到最大限度的釋放。學(xué)生積極參與其中，收獲其中。畢竟自己趟過河，才知道究竟有多深多淺，這樣，知識(shí)才能掌握得更加深刻。自己探索，自己總結(jié)，自己質(zhì)疑，小組討論，組員解疑，老師點(diǎn)撥，每個(gè)流程水到渠成。

在這樣的課堂中，教師不再是知識(shí)的傳授者，而變?yōu)閽伌u引玉者、穿針引線人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師不再是一個(gè)工匠，而是一個(gè)藝術(shù)家。這就要求教師一要有對(duì)語(yǔ)言文字的獨(dú)特感受。對(duì)文字的把握，對(duì)語(yǔ)言的解讀，行云流水，進(jìn)一步培養(yǎng)自己的語(yǔ)文語(yǔ)感，逐漸成為“知識(shí)型主持人”。二要有對(duì)人生的深刻感悟。人生是一本最值得翻閱的書，有了豐富的人生體驗(yàn)，敏銳的洞察力，從生活中汲取生命的源泉，形成獨(dú)特的人生感悟，將這種感悟與文本有機(jī)結(jié)合，會(huì)帶給學(xué)生不一樣的課堂感受。三要有語(yǔ)文方面的特長(zhǎng)。朗誦、演講、寫作、表演等技不壓身，讓學(xué)生切身感受教師的魅力，從而“親其師，信其道”。

這樣的課堂還需要語(yǔ)文教師確立兩個(gè)新的語(yǔ)文教學(xué)觀：一是變理性語(yǔ)文為人文語(yǔ)文；二是變課本語(yǔ)文為生活語(yǔ)文。語(yǔ)文教育應(yīng)該是智慧和美的教育。在這樣的大語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀才可得到充分體現(xiàn)，他們的喜、怒、哀、樂充溢于心，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知與情意的統(tǒng)一，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)真善美的追求。語(yǔ)文教學(xué)有著其得天獨(dú)厚的育人優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)行的教材，為學(xué)生提供了大量的文學(xué)欣賞作品，又統(tǒng)籌在主題之下，如感悟人生、理想信念、自然景物、科學(xué)世界、人間親情等。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的尊重，對(duì)人生的思考，對(duì)人與自然，人與人之間和諧、美好的關(guān)系的建立，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與人文品質(zhì)有著不可估量的作用。親近文本，增強(qiáng)學(xué)生的公民意識(shí)和責(zé)任感，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人富有愛心，促進(jìn)學(xué)生自我了解，肯定自我價(jià)值，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些作品的吟詠和誦讀中，一方面培養(yǎng)了他們的審美能力，另一方面提高了他們的道德品位，讓學(xué)生從字里行間里感受真摯的情感，體會(huì)豐富的內(nèi)涵，繼而結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行感悟和理解，從中受到情感的熏陶和品德的教育。

其次，教師要巧妙創(chuàng)設(shè)師生和諧高效互動(dòng)的課堂模式，進(jìn)一步提高平衡協(xié)調(diào)課堂的能力。

1. 前置性作業(yè)是使課堂綻放活力的重要前提，教師在對(duì)整節(jié)課的總體把握的基礎(chǔ)上，以“本原、低入、簡(jiǎn)單、根本、開放”為原則設(shè)計(jì)，學(xué)生必須在這一環(huán)節(jié)上作充分的準(zhǔn)備，以課本為基點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等各種途徑查閱大量相關(guān)資料，進(jìn)行整合，內(nèi)部消化。

2. 小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心。小組設(shè)定一般就座位而定，前后左右4人，任務(wù)具體分工：組織人、材料收集人、記錄人、發(fā)言人，鼓勵(lì)每次換人輪回完成任務(wù)。理想的小組模式是迅速明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)并制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，分頭或者集體行動(dòng)。材料收集完后，積極討論，討論時(shí)有序發(fā)言，不嘲笑、不打擊任何人的意見，將所有的意見列舉記錄，再精選整合，形成小組結(jié)論。

3. 課堂展示。課堂展示是生命活力最集中的外在體現(xiàn)。就課堂而言，小組成員在完成自己組內(nèi)討論的前提下，將整合后的成果在課堂展示出來，進(jìn)行全班交流。除了口頭匯報(bào)，小組也要嘗試?yán)冒鍟⑼队?、課件、表演等多種形式展現(xiàn)小組成果。小組成員要精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，交流討論本組的勞動(dòng)成果，同時(shí)要善于傾聽其他組的發(fā)言，積極評(píng)價(jià)，為我所用。小組內(nèi)的組織者要有大局觀念，材料收集人途徑眾多，記錄人條理清晰，發(fā)言人落落大方。堅(jiān)持不懈，這樣的學(xué)習(xí)小組肯定在語(yǔ)文課上收獲頗豐?？傊筒僮鱽碚f，這樣的課堂是以學(xué)為本的課堂，以生為本的課堂。學(xué)生在課堂上分享自己的勞動(dòng)所得，思想的火花不時(shí)碰撞，老師在關(guān)鍵的地方予以點(diǎn)撥，在最后給予總結(jié)。這樣的課堂信息量夠大，氣氛夠活躍，學(xué)生的積極主動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮，確實(shí)應(yīng)驗(yàn)了“自主是放飛生命的教育”這句話。在自主課堂上，教師要給學(xué)生機(jī)會(huì)，放手去讓學(xué)生展示自己，表達(dá)自己的見解，而不要包辦代替，老師只做“參謀”，在學(xué)生遇到問題時(shí)，給予學(xué)生恰當(dāng)而又不過分的指導(dǎo)。教師盡可能地讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，在學(xué)生不明白或者需要幫助時(shí)，再予以指導(dǎo)，這樣往往比一味的灌輸或傳授效果明顯得多。

語(yǔ)文活力課堂具有以下兩個(gè)明顯的特征：

一是生命體驗(yàn)性。語(yǔ)文學(xué)科以文學(xué)作品為其主要學(xué)習(xí)對(duì)象，這其中都洋溢著作家的思想和情感，洋溢著作家的生命活力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是人本與文本的碰撞，就是“師生生命與文本作者、與文本中人物的思想和情感的交流與碰撞”。語(yǔ)文自主課堂就是要煥發(fā)師生生命活力，透視文本生命和作者構(gòu)想的契合，觸發(fā)審美的共鳴，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)在課堂中呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。語(yǔ)文自主課堂就是要重視學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)和精神生命獲得一種整體狀態(tài)，只有學(xué)生自己“生產(chǎn)”出來的浸潤(rùn)著學(xué)生自己血脈的知識(shí)才是有生命的。

二是交往互動(dòng)性。語(yǔ)文自主課堂是師生交互學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂，是“教師、學(xué)生、文本三者都到場(chǎng)且皆有話語(yǔ)權(quán)的生命對(duì)話過程，是三者共同交流、碰撞、溝通的過程，是師生與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的多向互動(dòng)過程，是師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)”。

綻放生命之美的語(yǔ)文課堂系統(tǒng)應(yīng)該是開放的，師生關(guān)系體現(xiàn)在相互之間多維的互動(dòng)與交流，體現(xiàn)在相互之間信息的交流、情感的溝通。語(yǔ)文課堂的生命活力就是在彌漫、充盈著生機(jī)與智慧的教學(xué)情境中，教師、學(xué)生、文本三者和諧共處。師生都是課程資源的開發(fā)者與創(chuàng)造者，大家自由對(duì)話、交流，對(duì)知識(shí)和精神生命獲得的一種整體狀態(tài)，是師生真正煥發(fā)生命活力的課堂。它強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文教學(xué)的一種自在、自為的狀態(tài)：它是“生長(zhǎng)著的、生生不息的、動(dòng)態(tài)的、‘可持續(xù)發(fā)展的，它更是靈動(dòng)的、生活的、生命的”。

【參考文獻(xiàn)】

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