利用優(yōu)秀課文引領(lǐng)小學(xué)作文教學(xué)

韋名義

摘要：實際上新課程改革已經(jīng)貫徹落實了較長的一段時間，但是小學(xué)語文教育的作文教學(xué)卻依舊存在低效化的問題，尤其是在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的作文教學(xué)弊端還沒有得到完全的消除，影響著小學(xué)生寫作能力的有效提升。因此，本文為了提高小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量，切實提升小學(xué)生的寫作能力，主要探討優(yōu)秀課文在作文教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作能力；優(yōu)秀課文；作文教學(xué)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0082-01

對于農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)學(xué)校而言，語文教學(xué)中的作文教學(xué)始終是個薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)。即便是在新課改的背景之下，也還是存在不少小學(xué)生的寫作能力偏低的問題。為了解決這一問題，小學(xué)語文教師可通過優(yōu)秀課文來引領(lǐng)作文教學(xué)，切實提高小學(xué)生的寫作能力，為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量也可提供很好的保障作用。

1.語文教學(xué)中小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀分析

農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)的辦學(xué)條件和辦學(xué)水平之間依舊是存在較大差異的，在作文教學(xué)方面，農(nóng)村小學(xué)語文課堂上滯留的傳統(tǒng)因素比較多。

首先，有的語文教師的教學(xué)方式方法依舊具有老化的特點(diǎn)，沒能徹底轉(zhuǎn)變自己的角色，將學(xué)生放在作文教學(xué)的主體位置。因此，小學(xué)生對作文的學(xué)習(xí)積極性并不高，其在作文教學(xué)中的參與率也比較低。

其次，部分教師在開展作文教學(xué)時，雖然在努力轉(zhuǎn)變自己的角色，但是卻過分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，缺乏教師應(yīng)有的指導(dǎo)。這雖然看似是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是卻不利于及時糾正學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題[1]。

最后，一些教師雖然在遵循新課改的要求，正在努力改進(jìn)作文教學(xué)，但是對教學(xué)資源的挖掘力度不足，教學(xué)方法的創(chuàng)新變革探索力度也不足。其中，教師對優(yōu)秀課文資源的利用度不足就是一個比較明顯的教學(xué)問題，在一定程度上導(dǎo)致小學(xué)生存在的作文質(zhì)量低下相關(guān)問題依舊存在，影響了新課改的推進(jìn)，也限制了小學(xué)語文作文教學(xué)的高效開展。

2.以優(yōu)秀課文引領(lǐng)小學(xué)語文作文教學(xué)的策略

2.1以優(yōu)秀課文引領(lǐng)學(xué)生增加語言積累量。

語言積累一直以來都是語文教學(xué)的一個重要任務(wù)，教師可將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合。教師先讓學(xué)生進(jìn)行有情感的誦讀，掌握好基本功，然后遷移到寫作學(xué)習(xí)中，通過讀寫結(jié)合和以寫促讀的作用，切實提高作文訓(xùn)練的有效性[2]。

比如在《清明節(jié)的由來》的教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章進(jìn)行自主的誦讀，然后引入韓翃《寒食》這一古詩詞，繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，再走入文本世界之中，朝著博覽和善察的方向發(fā)展。例如《清明節(jié)的由來》這篇文章的內(nèi)容提及了“寒食節(jié)”，韓翃的古詩詞直接引用了“寒食”作為題目。而且古詩詞中的大多數(shù)意象都可以在《清明節(jié)的由來》的文章中看到，比如“柳”、“風(fēng)”。在誦讀的過程中，學(xué)生也能夠感受到作者情感、語言表達(dá)手法的不同。例如《寒食》采取了情景交融、借古諷今等手法，表達(dá)了作者對宦官得寵專權(quán)的腐敗現(xiàn)象的諷刺；而《清明節(jié)的由來》則更多的是傳達(dá)介子推的高尚品質(zhì)，歌頌其可貴人格?！肚迕鞴?jié)的由來》這篇文章不僅語言樸實，而且其中的故事也很曲折，具有引人入勝的特點(diǎn)。同時，這篇文章的內(nèi)容蘊(yùn)含著清明節(jié)的傳統(tǒng)文化，是傳承民族文化、弘揚(yáng)民族精神的好素材，為學(xué)生增加自己的語言積累提供了很好的參考，讓學(xué)生學(xué)會在優(yōu)秀課文的引領(lǐng)之下自主地進(jìn)行語言積累，甚至拓展課外閱讀，為提高自己的寫作能力而打下基礎(chǔ)。

2.2通過隨文練筆來提高學(xué)生的寫作水平與質(zhì)量。

隨文練筆是作文教學(xué)的一個重要手段，學(xué)生可在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中通過模仿練筆、變式練筆和拓展寫作來達(dá)到提高作文質(zhì)量的目的。尤其是小學(xué)生本身就具有較強(qiáng)的模仿興趣與模仿能力，教師可充分利用這一特點(diǎn)來鍛煉學(xué)生的寫作能力。比如在《綠葉的夢》一課中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練筆、變式練筆以及拓展寫作等方式來進(jìn)行作文聯(lián)系。首先在模仿練筆方面，教師可讓小學(xué)生將自己的童趣回憶融入進(jìn)去，再選擇你喜歡的自然段落，然后模仿相應(yīng)的寫作方法。這可幫助學(xué)生更有效地理解文章內(nèi)容，還能初步鍛煉學(xué)生的寫作能力。其次，在變式練筆方面，教師可學(xué)生自主選擇續(xù)寫方式、改寫方式、擴(kuò)寫方式以及所寫方式來進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如文章中有“豆角花掛在耳朵上，野菊花插滿了小辮兒……在曠野的課堂里，綠葉和野花譜寫成我們生活的樂章”這樣的句子，學(xué)生可以去掉其中的省略號，并將其中省略的內(nèi)容續(xù)寫出來。又比如教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫，通過其他的寫作手法來描述身處大自然的童年生活，提高自身的寫作能力。

2.3通過拓展訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

教師要注重加大作文教學(xué)的拓展實踐訓(xùn)練，將課內(nèi)教學(xué)延伸到課外教學(xué)，讓學(xué)生參加更多的生活實踐活動，閱讀更多的書籍，領(lǐng)略更多作者的文采，在優(yōu)秀文章的引領(lǐng)下，寫出更優(yōu)秀的文章[3]。比如教師在《邯鄲學(xué)步》的寓言教學(xué)中，可圍繞著“傳統(tǒng)文化故事”這一主題，在課外時間開展經(jīng)典誦讀活動，滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，如《弟子規(guī)》、《論語》、《誡子書》等等經(jīng)典書籍，都可以作為誦讀活動的內(nèi)容，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的滲透與感染下，學(xué)會引經(jīng)據(jù)典，提高自己的寫作能力。

結(jié)束語

總之，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視作文教學(xué)這一薄弱環(huán)節(jié)的高效教學(xué)，尤其是在認(rèn)清小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀之后，教師更要探索可以提高小學(xué)生寫作能力的重要教學(xué)策略。而通過優(yōu)秀課文資源的利用，可以有效引領(lǐng)作文教學(xué)的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛婷婷.以課文為依托，提高小學(xué)生寫作水平[J].語文教學(xué)與研究，2017（32）：47.

[2]程影.在課文講析中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力[J].語文天地，2016（2）：44-45.

[3]童春水.課文=范文——談小學(xué)作文教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2016（5）：52-52.