情境教學(xué)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的思考

葛美華

摘要：語(yǔ)文課程是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，其中不僅包括語(yǔ)文專業(yè)性，同時(shí)也包括獨(dú)特的人文性，對(duì)于學(xué)生的必備知識(shí)積累以及思維精神培育等方面均有重要意義。針對(duì)小學(xué)生的性格特征，將情境教學(xué)法融入于小學(xué)語(yǔ)文課堂中，能夠有效實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，因此本文將主要對(duì)情境教學(xué)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單討論。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）27-0063-01

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論是從知識(shí)學(xué)習(xí)的層面，還是從素養(yǎng)培育的層面，都是為學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要階段。新課程改革的推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的要求也逐漸有所提升，注重在教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)情境教學(xué)，不僅有效契合小學(xué)階段學(xué)生的心理和認(rèn)知特征，結(jié)合多重感官，使得學(xué)生加深對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提升學(xué)習(xí)效率，從而呈現(xiàn)出高效課堂。

1.注重生活實(shí)際性，精選情境

情境的構(gòu)建是情境教學(xué)的第一步，也是極為重要的基礎(chǔ)構(gòu)建。教師需要對(duì)課堂情境的選擇與創(chuàng)建進(jìn)行精心的計(jì)劃，要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，在滿足與課文內(nèi)容高度契合的原則上，從學(xué)生的思維模式出發(fā)，挑選出既能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解，又能夠滿足教學(xué)目的的情境。

結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)于與學(xué)生生活存在聯(lián)系的情境時(shí)，教師可以構(gòu)建出與學(xué)生生活更為契合的情境。以《北京的春節(jié)》一課為例，課文主要描述了北京春節(jié)的習(xí)俗和場(chǎng)景，教師可以設(shè)置春節(jié)的情境，先讓同學(xué)們回憶一下自己春節(jié)時(shí)所觀察到的習(xí)俗和場(chǎng)景，總結(jié)出春節(jié)的特色。然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，比較北京的春節(jié)有什么相同和不同。

對(duì)于有些課文內(nèi)容，小學(xué)階段學(xué)生有限的人生經(jīng)歷無(wú)法產(chǎn)生生活共鳴時(shí)，教師也可以結(jié)合課文內(nèi)容構(gòu)建一樣的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠身臨其境。學(xué)生進(jìn)行換位思考，從而對(duì)課文所傳達(dá)出的思想和情感有更加深刻的理解和思考。例如《橋》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生扮演角色老漢、小伙子和村民們，通過(guò)親身演示去感受文章中老漢的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。在課堂上，由于采取了表演形式，學(xué)生們的熱情度很高，在情境中親身體驗(yàn)過(guò)后，學(xué)生都表示為文章中老漢的奉獻(xiàn)精神所感動(dòng)。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，結(jié)合多媒體

情境教學(xué)的重要內(nèi)容在于在課堂上建立起場(chǎng)景，使得學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下自主地進(jìn)行思考，完成體會(huì)并學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于是養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成學(xué)習(xí)行為模式重要階段，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在課堂中的積極性，形成一個(gè)氣氛和諧活躍的課堂。構(gòu)建情境的同時(shí)，要注重在學(xué)生與課堂之間構(gòu)建起有效的關(guān)系，緊密的關(guān)聯(lián)性是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵。只有學(xué)生在情境教學(xué)中保持思維的活躍度，形成與教師之間的高配合度，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能夠高效完成后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。

教師可以在教學(xué)的過(guò)程中將多媒體技術(shù)融入，利用視頻、圖片等從視覺(jué)以及聽覺(jué)多個(gè)角度完善情境的構(gòu)建，同時(shí)也有助于提升學(xué)生的專注度。以《古詩(shī)二首》中《游山西村》一首詩(shī)為例，古詩(shī)的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)階段中低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定難度，通過(guò)多媒體，教師可以將每一句古詩(shī)中呈現(xiàn)的場(chǎng)景以視頻的形式展示出來(lái)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行理解。在課堂上，由于有視頻的輔助，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度更強(qiáng)，結(jié)合情境帶領(lǐng)學(xué)生去感受古詩(shī)之美，也能夠有效提升學(xué)生的鑒賞能力。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，合作探索

小學(xué)語(yǔ)文課堂中，情境的構(gòu)建是為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打開一扇大門，重要的是學(xué)生走進(jìn)這扇門之后學(xué)習(xí)到了什么。因此，利用情境教學(xué)構(gòu)建出高效課堂，教師需要注重學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)模式。選擇情境教學(xué)就是為了避免傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生缺乏思考，參與度低的局面，因此教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主思考。將合作學(xué)習(xí)模式引入情境教學(xué)中，不僅使得情境學(xué)習(xí)目的性更為明確，將學(xué)生聚焦在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，還能夠有效提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及自主學(xué)習(xí)能力。

以《各具特色的民居》一課為例，結(jié)合課文內(nèi)容教師可以設(shè)置一個(gè)旅游的情境，讓學(xué)生以游客的身份分別對(duì)客家民居和傣家竹樓進(jìn)行參觀。閱讀課文，觀賞教師播放的視頻和圖片，歸納出不同民居的特點(diǎn)，寫出心得體會(huì)并且選擇一種方法進(jìn)行展示。通過(guò)設(shè)置旅游的情境，給整節(jié)課堂增添了很多趣味性，學(xué)生都興致勃勃的閱讀課文完成任務(wù)，不僅積極性高，學(xué)習(xí)效率也十分高。

情境教學(xué)法對(duì)于構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂能提供重要幫助，教師首先要通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程和學(xué)生心理行為特征進(jìn)行分析，明確教學(xué)目的，結(jié)合課文內(nèi)容精心挑選出合適的情境。借助多媒體的幫助，從視覺(jué)和聽覺(jué)等多個(gè)方面完善情境，這對(duì)于小學(xué)階段能力和人生經(jīng)歷不足的學(xué)生有著重要意義。同時(shí)，也可以結(jié)合小組合作的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。將多種教學(xué)手段與情境教學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

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