提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究

李廣霞

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中閱讀教學(xué)是教學(xué)中的重中之重，通過不斷地提升學(xué)生的閱讀能力，可以有效地提升學(xué)生的理解能力、思維能力、分析能力等多種語文綜合能力，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅固的基礎(chǔ)，從而有效地推動小學(xué)語文教學(xué)的高效開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性；研究

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0033-01

雖然在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)占據(jù)了非常重要的位置，但是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻并不容樂觀，教師要想全面的提升學(xué)生的閱讀效率，首先就一定要不斷地改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對教學(xué)方式和策略進(jìn)行有效地優(yōu)化，以此來不斷地提升學(xué)生的閱讀水平和能力，全面的推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效開展。

1.目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，很多教師沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，任然使用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而讓閱讀課堂缺乏特色，沒辦法有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率低下。而且教師在閱讀教學(xué)過程中，因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育觀念的影響，在課堂上更注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)題的練習(xí)，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度探究，這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀過于表面化，從而嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生閱讀水平的提升。還有就是現(xiàn)在在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生對于閱讀知識的汲取主要依靠閱讀課堂，這也從一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀思維的拓展。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要想有效地保證閱讀教學(xué)效率，教師就一定要改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對教學(xué)方式進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，全面的拓展學(xué)生的閱讀范圍，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠從根本上得到有效地提升，以此有效地構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂。

2.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

2.1利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效地加強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，從而有效地提升小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)在在小學(xué)語文教學(xué)過程中，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師比較常用的一種教學(xué)手段，而且通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種比較真實(shí)的教學(xué)情境，在有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時還可以讓學(xué)生能夠更直觀的感受到文章描述的內(nèi)容，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的閱讀效率可以從根本上得到有效地提升。例如在學(xué)習(xí)人教版語文五年級上冊《狼牙山五壯士》一課時，教師在引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，就可以提前利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的視頻短片，讓學(xué)生能夠更真確的感受到五壯士偉大的獻(xiàn)身精神以及忠于黨和人民的崇高品質(zhì)。讓學(xué)生再接下來進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時能夠更深刻的體會到文章字里行間所展示出來的五壯士面對強(qiáng)敵，毫不畏懼，英勇頑強(qiáng)，寧死不屈的英雄氣概及武壯士對人民對祖國的無比熱愛。通過這樣真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)可以有效地加強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解與掌握，從而有效地保證了小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)效率，推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效開展。

2.2加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容的深度理解。

學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解會直接影響到學(xué)生閱讀效率的高低。所以在小學(xué)語文閱讀課堂上教師就應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度探究，從而有效地提升學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生的閱讀水平可以得到逐步的提升。例如在學(xué)習(xí)人教版語文六年級上冊《唯一的聽眾》一課時，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該篇文章以后，就可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度探究，如“文章中出現(xiàn)了三次“她平靜地望著我”她為什么平靜地望著“我””“她望著“我”的時候在想了些什么？”“而“我”從那平靜的眼神里看到了些什么？”通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究，能夠讓學(xué)生聯(lián)系上下文展開想象，設(shè)身處地的去感受設(shè)身處地的去感受文章人物當(dāng)時想些什么，這樣能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生對文章中心主旨的理解，從而有效地提升學(xué)生的閱讀水平，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠得到更加高效地開展。

2.3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以有效地拓展學(xué)生的閱讀思維，不斷地擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生的閱讀水平能夠得到穩(wěn)定持續(xù)的提升，從而有效地推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效開展。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文六年級下冊《北京的春節(jié)》一課時，該篇課文主要通過時間順序介紹了北京的春節(jié)從臘月初旬開始直至正月十九結(jié)束。學(xué)習(xí)完課文以后教師就可以為學(xué)生推薦幾篇與北京春節(jié)相關(guān)的文章，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以此讓學(xué)生能夠了解到與作者描述的不一樣的北京春節(jié)，有效地加強(qiáng)學(xué)生對北京春節(jié)的全面認(rèn)識，從而有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，全面地推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效開展。

3.結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要想讓閱讀教學(xué)效率得到有效地保障，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時就需要不斷地對教學(xué)中那些不容樂觀的現(xiàn)狀進(jìn)行有效地改善，以此從根本上提升學(xué)生的語文閱讀能力，推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效開展，為學(xué)生今后的語文學(xué)業(yè)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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