論翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用

亓玉

【摘要】借力于信息化教法，高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)也有望實(shí)現(xiàn)因材施教的隱性分層教學(xué)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，并持續(xù)推動(dòng)本專業(yè)面向信息化發(fā)展要求的教研教改向更深維度持續(xù)創(chuàng)新與發(fā)展。鑒于此，以微課教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂模式等在高職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用為切入點(diǎn)，探析在信息時(shí)代推動(dòng)本專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)程的思路與對策。

【關(guān)鍵詞】高職 財(cái)會(huì)專業(yè) 教學(xué)改革 翻轉(zhuǎn)課堂 微課

近20年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國公眾的社會(huì)生活早已邁進(jìn)了信息時(shí)代。而對于高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)與訓(xùn)練來說，積極引入信息化的全新教學(xué)方法和模式，也是推動(dòng)本專業(yè)教學(xué)順應(yīng)信息化發(fā)展趨勢而進(jìn)行創(chuàng)新、變革的必然要求。筆者以微課教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用為切入點(diǎn)，分析推動(dòng)高職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的思路與方法。

一、信息時(shí)代對于高職財(cái)會(huì)教學(xué)的全新要求

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類社會(huì)生活的革新與發(fā)展速度變得越來越快。這也在客觀上要求學(xué)校教育需要緊跟信息技術(shù)發(fā)展的前沿態(tài)勢，積極引入順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展趨勢的新教法、新模式來武裝傳統(tǒng)課堂，以便提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，收獲最佳的教學(xué)效果。作為一項(xiàng)緊跟時(shí)代發(fā)展潮流的前沿學(xué)科，高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)與訓(xùn)練尤其迫切需要得到信息化教學(xué)方法的導(dǎo)向和支持。這是因?yàn)椋浩湟?，?cái)會(huì)工作與信息技術(shù)的關(guān)系非常密切，財(cái)會(huì)從業(yè)人員日常業(yè)務(wù)工作基本上都是在信息化的環(huán)境中開展。因此，信息技術(shù)對于財(cái)會(huì)工作與財(cái)會(huì)教學(xué)來說具有天然的親和力，而財(cái)會(huì)教學(xué)積極引入信息化的教學(xué)方法，自然是題中應(yīng)有之義;其二，高職學(xué)生熟悉移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的各種技術(shù)應(yīng)用與操作。眾所周知，高職學(xué)生的文化功底較之于本科生來說是普遍較為薄弱的，這也給專業(yè)課、文化課的教學(xué)帶來了一定的困擾。但是從另一方面來看，由于智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備在高職學(xué)生當(dāng)中得到了基本的普及，他們已經(jīng)習(xí)慣于“活在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)”當(dāng)中。作為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”高職學(xué)生相當(dāng)部分的購物、通信、社交等日?；顒?dòng)都是依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)來開展的。所以，他們對于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上一般的技術(shù)操作都非常嫻熟。引入信息化的教學(xué)方法，正好可以把高職學(xué)生熟悉移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N教學(xué)資源，從而促進(jìn)財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)改革的創(chuàng)新與發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)向下的高職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新研究

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來教育學(xué)研究當(dāng)中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。其特征是將課下學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)之間的角色進(jìn)行互換，促使學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)承擔(dān)起傳統(tǒng)課堂教學(xué)的功能，而課堂教學(xué)則轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煾鶕?jù)每位學(xué)生的知識、技能掌握情況而展開分類指導(dǎo)的一種全新模式。因這種模式下課下自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)之間的角色實(shí)現(xiàn)了反轉(zhuǎn)，故而稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。要實(shí)現(xiàn)上述的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要兩個(gè)關(guān)鍵要素的支持。其一是微課教學(xué)法，其二是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)。就第一點(diǎn)來說，微課教學(xué)法是將每個(gè)知識點(diǎn)錄制為時(shí)長在1分鐘左右的短視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生下載后展開自主學(xué)習(xí)。隨著智能手機(jī)的普及，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)也得到了迅速發(fā)展。這使得高職院校的學(xué)生都可以通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)方便地下載教師上傳的微課視頻并展開自主學(xué)習(xí)。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的支持下，高職學(xué)生完全可以憑借自己熟悉移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用這一便利條件，下載教師上傳的財(cái)會(huì)微課視頻展開課后的自主學(xué)習(xí)。而教師除了錄制財(cái)會(huì)微課并上傳之外，還可利用微信等即時(shí)通訊工具來督導(dǎo)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)。而在正式上課時(shí)，教師則可利用提問、測試等方法來檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)微課視頻的效果。針對全體或大部分學(xué)生在理解、掌握知識與技能方面存在的共性問題，教師可依托微課視頻，采用集體課的模式面向全體學(xué)生予以講解和糾正;對于部分學(xué)生存在的具有一定代表性的問題，則可采取小組課的模式針對這部分學(xué)生進(jìn)行集中的糾正和指導(dǎo);對于個(gè)體學(xué)生存在的個(gè)別問題，則可采取一對一的方式給予個(gè)性化的點(diǎn)撥與指正。這樣，通過靈活運(yùn)用集體課、小組課、個(gè)別課三種教學(xué)組織模式，就不僅有望對學(xué)生展開因材施教的個(gè)性化教學(xué)與訓(xùn)練，而且有望針對不同基礎(chǔ)狀況、不同接受和理解能力的學(xué)生實(shí)現(xiàn)隱性的分層教學(xué)。在提高本專業(yè)教學(xué)與訓(xùn)練針對性的同時(shí)，也在無形中轉(zhuǎn)換了學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)之間的功能與角色，逐步建構(gòu)高職財(cái)會(huì)專業(yè)各門主干課與基礎(chǔ)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

綜上所述，積極引入微課教學(xué)法并以此為基礎(chǔ)建構(gòu)高職財(cái)會(huì)專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅是順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展趨勢的必然選擇，也是深入推動(dòng)本專業(yè)分層教學(xué)創(chuàng)新與變革的必然要求。因此，高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)應(yīng)積極進(jìn)入微課法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化本專業(yè)教學(xué)與訓(xùn)練的針對性和精確性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而爭取將本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的總體水平推升到一個(gè)全新的高度。

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