淺析初中語文古詩詞教學改進策略

耿懷青

【摘要】古詩詞是我國寶貴的文化財富，學習古詩詞可以提升學生的語文綜合素質。為了提高古詩詞教學的有效性，提升初中生的古詩詞理解和鑒賞能力，需要不斷加強初中語文的古詩詞教學改進，具體可以從四個方面著手：激發(fā)學生學習興趣、積極培養(yǎng)學生的朗誦技巧、引導學生進行合理想象、啟發(fā)學生感受詩詞的思想情感。

【關鍵詞】初中語文 古詩詞教學 改進策略

古詩詞是我國寶貴的文化財富，其語言優(yōu)美、情感豐富，給人帶來不同的情境體驗。在初中語文教學中，古詩詞學習是為了提升學生的語文綜合素質，但是由于傳統(tǒng)教育模式的制約，初中古詩詞教學顯得較為機械化，難以達到理想的效果。當前，在新課標的目標導向下，中學課程不斷推進改革，古詩詞的教學也開始得到改進。

一、初中語文古詩詞教學的意義分析

（一）培養(yǎng)學生的審美情感

古詩詞具有獨特的意境美，學生通過學習古詩詞可以感受到其呈現(xiàn)出的語言魅力，獲得美的體驗。初中生還處于生活觀、價值觀的塑造期，在審美觀念上還缺少獨立性，很容易受到外界環(huán)境或他人的影響，對美的體驗有時候也是從表面現(xiàn)象來判斷，對事物的內(nèi)在價值還沒有形成充分的認知。古詩詞作品中大多通過人或物將作者的個人情感內(nèi)化，語言內(nèi)涵豐富而深刻，通過對古詩詞的學習，學生可以拓展視野，獲得對美的不同層面的感受。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)造力不是生來就有的，也需要后天環(huán)境的塑造。在培養(yǎng)創(chuàng)造力的過程中，想象力是非常重要的一個前提，如果沒有豐富的想象力，對事物的理解和感受都局限在條條框框之中，也很難有出色的創(chuàng)造力。初中生的年齡處于向成人過渡的階段，還沒有完全定型，具有較高的可塑性，在初中階段重視對學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，對學生綜合素質的提升具有重要意義。古詩詞作品大多以精簡的篇幅和內(nèi)容來表達出深刻的情感內(nèi)涵，在理解內(nèi)涵的過程中，僅僅從字面理解難以達到一定深度，而需要充分發(fā)揮人的想象力來進行聯(lián)想，去不斷體會其中的深意。從這一點來說，古詩詞為初中生提供了想象的空間。在學習古詩詞的過程中，學生的想象力和創(chuàng)造力得到提升，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

（三）培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)

古詩詞作品中飽含了中國傳統(tǒng)文化的思想觀念，具有很好的歷史教育價值。教師通過古詩詞教學，可以達到弘揚民族文化和傳承古代思想精華的目的。古詩詞可以給學生帶來獨特的體會，激發(fā)學生的愛國情懷，無形中培養(yǎng)了學生的道德素養(yǎng)。

二、初中語文古詩詞教學的現(xiàn)存問題

（一）成為一項機械式的勞動

素質教育的概念早在21世紀初就被提出，一直在被反復強調(diào)，但是由于應試制度的根深蒂固，教師和學生仍然將成績作為首要目標，在這種教育模式下，古詩詞學習完全成為學生獲得高分的一項機械勞動，學生背誦古詩詞的目的僅僅是為了得分，這是當前古詩詞教學的重大缺陷。

（二）過多的講解和過少的感悟

當前的教學模式基本是以教師講授為主，在古詩詞教學中，教師直接將詩詞內(nèi)涵告訴學生，學生也將教師的講解視為標準答案，師生之間缺乏互動和探討，導致學生不能真正感受到古詩詞的美感，只是一味的死記硬背。

（三）忽視了朗誦的潛在意義

詩詞朗誦不僅可以加深記憶，而且在某種層面可以進一步體會作者表達的情感，增強審美能力。但是現(xiàn)在的初中古詩詞教學中，教師過于強調(diào)背誦，學生為了熟記詩詞內(nèi)容，也是采用死記硬背的方式，忽視了朗誦對古詩詞學習的作用，有些詩詞只是記熟了表面文字，卻對其中的含義一知半解。

三、初中語文古詩詞教學問題的改進對策

（一）激發(fā)學生學習興趣

現(xiàn)有初中教材中的古詩詞大多以唐宋時期的作品為主，在語言表達方式和歷史背景等方面都和現(xiàn)代有較大差異，相對于初中生來說，不是特別容易去理解透徹。在知識難度較大的情況下，如果教師沒有積極地加以引導和培養(yǎng)學生的學習興趣，很可能會讓學生對難點知識產(chǎn)生回避或厭煩的心態(tài)。以李白的《渡荊門送別》為例，教師可以引入《一路順風》這首歌，用歌曲來提升學生的學習興趣，借鑒現(xiàn)代熟悉的素材來更好地理解古詩詞含義，提升學生的學習興趣。此外，教師還可以通過引入學生熟悉的名人軼事或歷史典故，將學生代入古詩詞的歷史情境中，增加古詩詞學習的趣味性。

（二）積極培養(yǎng)學生的朗誦技巧

朗誦是古詩詞學習中必不可少的一項技巧，“讀書百遍其義自見”這句話就表達了朗誦的作用。教師在教學過程中，應在不同階段都融入朗誦這一方式，讓學生不斷地加深對古詩詞音韻、情感的體會，同時也隨著對詩詞含義的不斷了解，逐漸明白該如何更好地朗誦，從而提升朗誦技巧。在具體的教學中，開始時，教師可以通過示范朗誦幫助學生熟悉古詩詞內(nèi)容，然后在講解了古詩詞含義之后，讓學生按照自己的理解和體會進行朗誦，最后在課文講解完以后，教師引導學生對詩詞進行節(jié)拍劃分，再讓學生按照節(jié)拍朗誦，加深其對詩詞的體會?？傊?，培養(yǎng)學生詩詞朗誦的技巧，在一定程度上可以幫助學生更好地學習和理解古詩詞，有助于教學質量的提高。

（三）引導學生進行合理想象

初中教材中的古詩詞都是比較經(jīng)典的作品，無論從作品題材還是語言表達上都表現(xiàn)出一定的特點，極具藝術美感和豐富的情感，可以幫助初中生培養(yǎng)審美能力。但是詩詞的情感表達大多是含蓄的，會借用一定的情境來塑造或烘托出情感氛圍，這就需要發(fā)揮一定的想象力來對詩詞的意境進行聯(lián)想，從而有助于體會詩詞中的情感內(nèi)涵。初中生正處于想象力頗為豐富的年齡階段，這也有利于學習古詩詞，而教師在進行古詩詞教學時，應充分發(fā)揮出學生的想象力，引導學生運用想象來感受詩詞描述的情境。例如，在學習一些描述自然景象的詩詞語句時，教師可以鼓勵學生按照自己想象的畫面進行作畫，如“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”“大漠孤煙直，長河落日圓”等，讓學生充分發(fā)揮想象，將這一幅幅自然美景畫出來，在畫畫的過程中，學生也會加深對詩詞語言的意境體會，從而更加理解作者想要表達的情感。

（四）啟發(fā)學生感受詩詞的思想情感

初中語文教材中的古詩詞作品都是在一定的歷史背景下創(chuàng)作的，表達的主題思想大多是積極的、正面的，有利于培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，幫助學生辨別真善美。在詩詞內(nèi)容中，作者大多采用借景抒情、借物喻人等手法來表達自己的思想情感。例如杜甫的《春望》，詩的前半句寫春日長安凄慘破敗的景象，飽含著興衰感慨，頷聯(lián)以“感時花濺淚”國破之嘆，頸聯(lián)“恨別鳥驚心”透露出思鄉(xiāng)之情，而在詩篇的結尾部分突出了主題，尾聯(lián)則用“發(fā)白而稀疏”聲情悲壯，充分地表出詩人憂國憂民的情感。

四、結語

古詩詞是我國文學作品中極具民族文化特色和藝術價值的璀璨明珠，學習古詩詞可以幫助陶冶情操、增強文化品鑒能力。初中生正處于思想觀念和性格塑造的關鍵時期，通過學習古詩詞，對于提升初中生的道德修養(yǎng)和語文素養(yǎng)具有重要意義。初中語文教師要重視古詩詞教學，應以培養(yǎng)學生學習興趣、提升學生學習能力為宗旨來組織教學內(nèi)容。就初中語文教學而言，作為教師的我們需要不斷改進古詩詞教學方式和方法，要激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生朗誦技巧、引導學生合理想象、啟發(fā)學生感受詩詞的思想情感，通過有效的策略，循序漸地培養(yǎng)學生分析古詩詞的能力。

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