高中語文學習任務群的教學構(gòu)思

趙涵

【摘要】高中作為升入大學之前的最后一個學習階段，需要受到教育機構(gòu)的特殊重視。如今的高中語文作為廣大學子學習語文文化的重要階段，需要更加先進合理的教學理念和教學構(gòu)思。所以應根據(jù)語文這門學科的核心素養(yǎng)，安排設(shè)計科學、典型的學習任務，為學生提供層層遞進的學習環(huán)境，同時依照語文學習任務群的理念為學生提供動力，鋪墊道路。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng) 閱讀鑒賞 學習情境 學習任務群

語文的核心素養(yǎng)主要包括“思維的發(fā)展和提升”“語言的建構(gòu)和運用”“文化的理解和傳承”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”四個方面。為了讓高中生學好語文，就要根據(jù)語文的核心素養(yǎng)來設(shè)定學生們的學習計劃，教師的授課方案，以此達到讓學生豐富語文知識，提高文學素養(yǎng)并且能夠高效學習的目的。

一、合理安排整合閱讀鑒賞活動

根據(jù)高中語文課程標準指出，高中語文的學習任務是圍繞18個學習任務群展開的，從這些學習任務中我們可以看出，利用閱讀鑒賞，體會詩詞歌賦中的經(jīng)典文化內(nèi)涵，從而提升文學素養(yǎng)，是學習語文的一條極其重要的途徑。教師們都知道閱讀是吸收知識的最根本方法，那些課本中的經(jīng)典詞句、名人名言、詩詞歌賦、佳句妙語都滲透著中國文學的內(nèi)涵，在閱讀的同時，學生們不僅能品味這些佳句的字面意思，即各種措辭手段和修辭手法，還能領(lǐng)略字里行間的文化底蘊和文學氣息，也就是這門學科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵。不過，只讀不思將難以起到有效的作用，閱讀加上鑒賞才是最佳的學習搭檔。所以在讀完一篇文章之后，要品味文章的核心思想和作者的主旨，當然這并不意味著我們一定要完全肯定文本中的所有觀念與體會。鑒賞是要先“鑒”后“賞”，“鑒”即鑒定，根據(jù)自身情況鑒定每一篇文章究竟應如何匹配自身情況，將其中的道理滲透到自身之中?！百p”是吸收記憶最后應用的過程，在詳知了文章內(nèi)涵之后便要吸收入自己的內(nèi)心之中，通過背誦或者默寫的方式將其熟練應用，最后將以融入生活和日常的行為，做到了以上的所有步驟，才是真正的利用了一篇好文章，達到了閱讀鑒賞的最根本目的，讓自己的語文素養(yǎng)更進一步。

關(guān)于究竟如何安排閱讀鑒賞活動可參考偉大的北大校長蔡元培先生的教書案例。蔡元培先生被人們評為最偉大的北大校長，并不僅僅因為他在抗戰(zhàn)時期主張國共合作一致抗日，提倡人道主義反對濫殺無辜，更在于他在當時所傳播的優(yōu)秀先進教學理念。不像當代的許多應試教育，蔡元培先生讓他的學生們將分數(shù)反映在品行之中，他先讓學生們品讀文章，然后給他們相當長的一段鑒賞分析的時間，然后便開始他的“考試”。這也就是在鑒賞完文章。它會先觀察學生們是否改正了一些不好的習慣，言行舉止是否變得像文章的主人公一樣正直莊嚴，然后再給出學生們的學習分數(shù)。正因如此，他的許多學生學會了如何真正的去閱讀鑒賞一篇好文章，并將文中的精華融入到日常的品行之中。

由此我們可以看出，閱讀鑒賞不可注重輸出的效果，這種效果應體現(xiàn)在潛移默化般的改變之中。試想一個學生在考試中回答一道語文題時答得完美無缺，但考試結(jié)束后他的日常品行做法卻和他寫的答案毫不沾邊，不懂得滲入，當然不能算是學好語文了。所以在教學過程中一定注重不是卷面分數(shù)的輸出效果，而是要給夠同學們鑒賞分析的時間，并真正地將語文文學的核心素養(yǎng)融入自己的靈魂之中，如此才是讓同學們真正學好了語文。

二、用典型素材設(shè)置有層次性的教學和學習任務

在闡述了閱讀鑒賞的內(nèi)涵和方法之后，設(shè)置合理的教學任務便是下一步，層次性是很重要的。要知道同學們都有著不同的水平不同的吸收能力，所以一個優(yōu)秀的教師應該做的便是將不同的學習任務層次化階段化，讓不同的同學由淺入深的學習語文。教學任務的設(shè)置是否合理，是否符合了所有同學的學習特點，是否顧及了部分同學的特殊情況，是否讓同學們有足夠的交互，思想的相互滲透，是否摒棄了純粹的論述教學方式，決定了教學的質(zhì)量，決定了同學們學習語文文化的質(zhì)量。一開始可以先在學習的過程中嘗試引導學生們思考，可以以提出問題的方式讓同學們找到學習的重點和思考的方向。在引導結(jié)束之后，讓同學們鍛煉獨立思考的能力，在這個過程中可以使用小組討論的形式，同學之間交換思想結(jié)果，取長補短。最后便是自己思考，分析總結(jié)，思考老師的問題和重點，再借鑒別的同學提出的想法，結(jié)合自身的情況，能夠整體性大局觀的滲透一篇文章，完成學習任務。

關(guān)于這一點，著名的詩人兼教育家陶行知的教學方案便是一個很好的例子，在他的教學課堂上，每當他提出一個關(guān)于一篇經(jīng)典文章的問題之后，便會鼓勵同學們提出深刻的問題，以及針對同學們的討論小組進行表揚和獎勵，注重教學的合理步驟，因為這樣，同學們才會在討論的過程中傾盡全力，毫無保留地將自己的觀點與想法分享于其他的組員，同時對文章進行認真的分析思考、提出自己的問題。在這樣的情況下同學們便會聚合出不同的思想結(jié)晶，最后陶先生針對學生們的不同問題進行解答。這樣避免了教師單方面輸出而同學只能單方面的輸入，假設(shè)教學沒有了思想的交互，沒有了取長補短，即使有單方面的錯誤也難以發(fā)現(xiàn)，而且同學們的獨特想法無法體現(xiàn)，不能舉一反三，思想難以達到突破。而蔡先生的教學任務包含了同學和同學之間的思想滲透以及同學和老時間的思想滲透，既有層次有條理，又在教學的過程中不斷地突破舊的思想方式，不斷的誕生出更加先進新穎的文學觀念。

三、精心設(shè)計教學環(huán)境

在高中語文學習任務群的思想中，影響教學質(zhì)量的教學環(huán)境也是值得關(guān)注的，想要工作好就要有一個好的上班環(huán)境，想要高效率的學習必定需要一個合適的教學環(huán)境。所謂的教學環(huán)境并不單純指外界的大環(huán)境，如天氣是否晴朗，是否有噪音等，更重要的其實是文學的環(huán)境，國學素質(zhì)的氛圍，比如，想要學好魯迅先生的文章就要體會魯迅先生的白話語言，其中的句型句式、措詞修辭，了解了魯迅先生的語言習慣寫作習慣，再去研究文章，有了這樣的鋪墊，便是熟悉了環(huán)境再去達成任務。

有人或許覺得想要學好《我與地壇》這篇文章，就帶著學生們?nèi)ヒ惶吮本┑貕秃昧?。其實并非如此，我們要學好這篇文章，首先需要了解作者所經(jīng)歷的世紀背景以及作者的性格品質(zhì)，其次不能受到文章的局限，要了解關(guān)于地壇的背景文化。在實踐操作中，老師可以引導同學們在課下觀看紀錄片，查找作者資料，親自去景點體驗藝術(shù)氣息，任何一方面的內(nèi)涵都不可忽略。這樣才算是真正做到了“為學生們構(gòu)建學習的大背景”這一目的。

比如，在高中人教版課本中的《離騷》這篇課文，某所學校的高中語文教師不但在課前讓同學們查找并熟悉關(guān)于作者屈原的生平事跡以及性格特點，更是利用大量時間講述了當時文化潮流以及楚國的詩詞特點，然后再慢慢剖析文章內(nèi)容，同時融入了小組討論分階段教學的方法，避免了陳述式教學。這樣下來雖然占用了很長的一段時間，卻讓同學們真正深入了解到了詩詞的內(nèi)涵，作者的抱負。

可見，構(gòu)建一個合適的教學環(huán)境能夠有效地推進教學效果。先講究外部環(huán)境，再來研究深層文化，先外后內(nèi)，層層遞進，像一張紙慢慢地包裹住一個蘋果，先為同學們的學習鋪墊好道路，再慢慢地將語文的內(nèi)涵消化吸收。

四、結(jié)語

基于高中語文學習任務群的教學理念，優(yōu)化閱讀鑒賞環(huán)節(jié)，安排合理教學任務鋪墊優(yōu)秀的教學環(huán)境和同學們的學習道路，教師們需要付出努力，為廣大莘莘學子在學習道路上指明方向，添油助力，真正將語文這門學科的核心素養(yǎng)潛移默化般的滲透到同學們的學習路程中。