基于積極心理學的小學低段朗讀教學實踐

羅曉燕

摘 要：基于積極心理學的小學低段朗讀教學實踐研究，首先分析低段小學生朗讀教學現(xiàn)狀主要有：教師對教學目標不明確，課堂中學生缺少朗讀機會兩方面，并采取教師要制定合理的閱讀計劃，樹立課堂中學生的主體地位等方式，來促進低段小學生的朗讀教學順利進行

關(guān)鍵詞：小學;低段朗讀;教學實踐;閱讀計劃

引言：

在語文學習過程中，朗讀是非常重要的，尤其在小學教學過程中，想要快速提高小學生的讀寫能力和理解能力，加強朗讀是行之有效的方式[1]。重復閱讀可以幫助小學生激發(fā)潛在的記憶力，尤其對于低年級的小學生，他們處在記憶力的發(fā)展期，這個階段如果對行為習慣和學習能力加以培養(yǎng)訓練，對小學生成長有很大幫助。在小學生閱讀中有一個現(xiàn)象，就是學生背誦文章很流利，但是教師提問文章的主旨意義，就不知道了，甚至有小學生連文章中的漢字都不認識，這種現(xiàn)象直接影響學生的學習成績，因此需要采取一定的措施。

一、低段小學生朗讀教學現(xiàn)狀：

（一）教師對教學目標不明確

在小學語文的教學過程中，對低年級小學生來說，一定的識字量就是教學目標，而很多語文教師急于完成更高目標，沒有考慮到低段小學生的具體情況，督促小學生在課堂中能夠吸收更多的知識。想要通過教材內(nèi)容，給學生傳授更多文章背后的文化內(nèi)涵，但這樣的教學理念并沒有真正幫助小學生更好地掌握語文知識。對低年級的小學生來說，深入課文深層含義是有困難的，他們?nèi)绻梢皂樌淖x出一段內(nèi)容，不丟字不錯字已經(jīng)很好了，教師的這種急切心理不僅沒有提高小學生的朗讀能力，反而為他們的學習增加了難度，這樣的強制性記憶和理解，對語文教學沒有起到促進作用。

（二）課堂中學生缺少朗讀機會

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師是教學的主導者。很多教師忽視對小學生朗讀能力的培養(yǎng)，課堂時間有限，教師會加強學生對文章內(nèi)容的理解，并沒有留給學生一定的閱讀空間。其實，教師往往忽略閱讀對小學生理解能力的幫助。在學生還沒有對文章內(nèi)容有簡單的了解之前，教師花費大量時間在文章深意解讀上，這是沒有意義的，長此以往，會使小學生產(chǎn)生厭學情緒。教師在教學過程中，要充分了解學生的心理特點和性格特點，對小學生的閱讀能力有一個正確的認知。教師把大量時間放在講解上，學生根本沒有閱讀時間，這是低段語文朗讀中的重要問題。

二、加強低段小學生朗讀水平的教學策略：

（一）教師要制定合理的閱讀計劃

小學語文教師在教學過程中，要尊重課本基礎(chǔ)，結(jié)合低年級學生的認知水平，合理調(diào)整教學計劃。我國新課改第一學段的教學目標就是：學生可以用普通話，有感情的，正確的朗讀課文，教師一定要回歸課本，因為教材是針對小學生的實際情況編寫的，它更符合小學生的學習能力[2]。教師在課程開始前，要準確了解學生的閱讀水平，根據(jù)教學目標，制定合理的教學計劃，使課堂教學更有效率。低年級學生有年齡小、理解能力薄弱、朗讀能力參差不齊，教師要適當降低教學標準，以適應小學生的個人能力。首先要求學生順暢、不丟字不錯字，流利的閱讀就可以，不可以按照自己的標準，用自己的方式私自添加教學內(nèi)容，這樣的教學模式不利于小學生的語文學習，容易使小學生對語文科目產(chǎn)生厭煩，不利于學生未來的學習。因此，小學語文教師不要心急，一定要明確基本教學內(nèi)容，在課堂上加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）樹立課堂中學生的主體地位

教師要總結(jié)新型的教學模式，拋開"教師為主"的教學理念，樹立課堂中學生的主體地位。教師要適當減少課堂中不必要的文章內(nèi)涵講解，將大部分時間用在培養(yǎng)學生閱讀能力上。教學要有側(cè)重點，要分對象，低年級學生的學習目標就反復閱讀，享受朗讀的過程。使學生在閱讀中自己感受文字的力量，更直觀的了解文章的深意。當然，教師在語文課堂中一直是引導者，教師通過設(shè)計嚴謹?shù)恼n堂計劃，使學生體驗到課堂朗讀的樂趣，從而培養(yǎng)自身的閱讀能力，也為將來高年級的語文學習打下良好基礎(chǔ)。教師在課堂朗讀中，要起到良好的監(jiān)督作用，要保證學生的朗讀質(zhì)量，深入到文章中，富有情感的朗讀，抑揚頓挫要明顯。而在朗讀過程中，學生有哪些地方朗讀的好，哪些地方存在欠缺，哪些地方應該采取另一個語氣，教師要有記錄，以便在課程最后進行正確總結(jié)和指正，以此幫助小學生樹立良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

結(jié)束語：

總結(jié)來說，小學語文教師在課堂教學中，一定要深入了解小學生本階段的性格特點和理解能力，結(jié)合教學目標，制定合理的教學計劃，只有這樣，才能提高語文課堂的教學質(zhì)量。樹立小學生在課堂中的主體地位，減少小學生學習負擔，加強對學生語言能力的培養(yǎng)，營造一個愉快的語文課堂的學習氛圍，提升低年級小學生對語文科目的學習興趣，加強他們課堂參與度，為以后高年級語文學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]黃菊.朗讀：讓語文教學充滿生命力--面向語文核心素養(yǎng)的小學低年段學生朗讀能力訓練[J].教育觀察，2018，7（08）：43-45.

[2]王剛.基于學生學習的視角分析小學低段語文的朗讀教學[J].亞太教育，2016（36）：33.