趣味引導(dǎo)，分層提升

石愛琴

摘 要：初中語文的學(xué)習(xí)，對學(xué)生知識能力要求變得更高。教材選取的古詩文內(nèi)容加大，需要學(xué)生理解、學(xué)習(xí)的篇章難度加大。加上初中的學(xué)生正處在迅速成長與發(fā)展期，他們的學(xué)習(xí)差異日漸明顯。下文就以初中語文分層教學(xué)為例，談?wù)勅绾翁嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;分層合作;教學(xué)

分層合作教學(xué)，是一種能夠有效地統(tǒng)領(lǐng)師生之間的教與學(xué)的教學(xué)方式。教師通過對班上同學(xué)學(xué)習(xí)情況的了解和調(diào)查，適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方法，幫助班長每位學(xué)生科學(xué)高效的學(xué)習(xí)語文知識，形成語文能力。

一、立足學(xué)生實際，科學(xué)合理分組

分層教學(xué)的其中一個方面，就是將不同的學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)分成幾個不同小組，在形式上先實現(xiàn)分層，繼而促進(jìn)在教學(xué)內(nèi)容上的分層。例如，對于剛進(jìn)入初一的學(xué)生來說，語文教師可以通過入學(xué)考試的方式來檢驗初中新生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)查了解班上學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況下，對學(xué)生進(jìn)行分組。采取“S”型的分組方式，促進(jìn)后進(jìn)生向優(yōu)生的轉(zhuǎn)換，同時，這樣的分組方式也能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的情況，對分組方式進(jìn)行相應(yīng)的修改，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不停變化地，語文教師不僅要參考班上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還需要結(jié)合每位學(xué)生在語文課堂上的實際表現(xiàn)，和對語文的學(xué)習(xí)熱情等方面來對學(xué)生進(jìn)行分組。班上有一部分學(xué)生十分熱愛語文課堂、在課堂上積極發(fā)言、課后也樂于思考、甚至他們中間一部分學(xué)生的語文知識底蘊(yùn)會顯得比同齡人豐富，教師需要積極合理的利用這批學(xué)生的優(yōu)勢，將他們分在每個小組中去，以引導(dǎo)班上一部分語文學(xué)習(xí)懈怠、語文學(xué)習(xí)方法欠妥的學(xué)生對語文進(jìn)行學(xué)習(xí)。值得注意的是，每一個小組都需要有層次，教師不能把語文成績、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣好的同學(xué)都分在一個小組，而是要讓組內(nèi)有優(yōu)、中、差三個等次的學(xué)生，這樣才能實現(xiàn)讓班上的每一位學(xué)都得到發(fā)展。

二、分層設(shè)計教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)過程分層和課中目標(biāo)分層是不一樣的，因為教學(xué)過程是一個多方面的結(jié)構(gòu)，具有復(fù)雜性，而課中目標(biāo)只有一個含義，顯得更為單純。教師在初中語文的教學(xué)過程中，要本著因材施教的原則，合理的設(shè)置自己的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟。例如，在對初中語文《湖心亭看雪》這一課文進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以采用如下分層教學(xué)方式展開教學(xué)：教師先為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課前完成導(dǎo)學(xué)案上的相關(guān)內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案上可以包含三個大版塊，課文的基礎(chǔ)字詞包括文言文字詞中的特殊用法;其次是課文內(nèi)容設(shè)置，可以采用設(shè)置與課文內(nèi)容相關(guān)的問題來引導(dǎo)學(xué)生展開對課文的預(yù)習(xí);最后是關(guān)于課文知識的拓展。教師可以根據(jù)班上學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，合理分配這三方面內(nèi)容的占比，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。完成導(dǎo)學(xué)案后，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生對課文具體內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)為學(xué)生在字詞方面根據(jù)課文基礎(chǔ)進(jìn)行了相應(yīng)的介紹，因此，教師不必花太多的時間在字詞方面，但是在課文具體內(nèi)容的教授中，并不是每一位學(xué)生都能夠完整的接收到教師的教學(xué)內(nèi)容，如這篇課文中“白描”的寫作手法，因此教師在講解時，要調(diào)整教學(xué)方式，確保每一位學(xué)生都能夠理解運用這樣的寫作手法。另外就是對于課文的主題思想，教師在講解時要采用更加樸實的語言，兼顧到每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，確保不同的學(xué)生都能夠接收到相應(yīng)的情感知識的熏陶。

三、分層布置作業(yè)，高效鞏固知識

布置作業(yè)是課堂中不可缺少的一部分。課后作業(yè)在文科類學(xué)科中，有著十分重要的地位。它能讓學(xué)生在檢驗自己對當(dāng)堂課所學(xué)基礎(chǔ)的字詞知識是否掌握的同時，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力和運用所學(xué)知識的能力。但是，面對不同的學(xué)生，教師要布置不同的作業(yè)。以促進(jìn)學(xué)生能夠高效的鞏固課堂知識。例如，在周一到周五教授完每節(jié)課之后，教師除了使用學(xué)校統(tǒng)一訂購的作業(yè)而外，還應(yīng)該自己準(zhǔn)備一些小題單，題單的內(nèi)容和數(shù)量不在多，重要的是能配合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對他們的知識加以鞏固，能力加以提升。教師的作業(yè)布置應(yīng)該有側(cè)重點，學(xué)生在做作業(yè)時，能感受到教師對他不同于別人，在情感上會更加依賴教師，從而更喜歡語文教師，更喜歡語文課。教師在對課后作業(yè)進(jìn)行批改的時候，也要注意方式方法。教師可以采用畫五角星或者表情包的方式，來反應(yīng)學(xué)生課后作業(yè)的完成情況，這樣可以減少學(xué)生只看到勾或叉時，產(chǎn)生的疏離感。實施一段時間的分層作業(yè)后，教師會發(fā)現(xiàn)，班上學(xué)生語文的整體水平得到了提高，從前那批基礎(chǔ)差的同同學(xué)情況已近得到了很大的改善，他們進(jìn)入了中偏下水平的隊伍中了。而從前那批成績好的同學(xué)，基礎(chǔ)更加夯實，學(xué)習(xí)能力變得更強(qiáng)了。另外，教師作業(yè)的布置還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，多做一些拓展課堂知識的課后作業(yè)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

分層合作教學(xué)除了分層設(shè)立學(xué)習(xí)小組、分層設(shè)計教學(xué)、分層布置作業(yè)等方式外，還可以采用教學(xué)目標(biāo)分層、學(xué)生評價分層的方式。讓班上每一位學(xué)生在語文學(xué)科上得到發(fā)展的同時，又能夠相互合作，實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的趣味。

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