高中物理“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用研究

吳選慶

摘 要：高中物理新課程改革對(duì)高中物理教學(xué)提出了更高的要求，廣大教育工作者和研究者也越來(lái)越重視課堂教學(xué)的改革，改革的主要目的是提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。不少新的教學(xué)模式正在實(shí)踐推廣，并取得了很好的教學(xué)效果。2014年，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新提出“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，在諸多高校得到積極響應(yīng)，部分中小學(xué)課堂也有所應(yīng)用，得到了較好的評(píng)價(jià)。但“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在高中物理課堂相關(guān)的應(yīng)用和研究較少，因此在高中物理課堂探索應(yīng)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式很有必要。

關(guān)鍵詞：高中物理;對(duì)分課堂;教學(xué)模式

引言：“對(duì)分課堂”教學(xué)模式具有一定的應(yīng)用價(jià)值，但畢竟始創(chuàng)于大學(xué)，中學(xué)教師理念上認(rèn)同者多，深入實(shí)踐者少，而不同學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)情況有很大差異，不同學(xué)科有著各自的特點(diǎn)，因此這種模式的應(yīng)用還需要進(jìn)一步深入的研究。“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐探索、教學(xué)效果的檢測(cè)和學(xué)生的意見(jiàn)反饋，并結(jié)合實(shí)踐的結(jié)果做出一定的分析很有必要。由于不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)段的教學(xué)情況都存在著差異，應(yīng)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式絕不是一蹴而就的過(guò)程，需要大量的移植和調(diào)整并且最終校本化，所以這種應(yīng)用研究更加有意義，應(yīng)用過(guò)程可以給他人一定的參考。高中物理在高中階段是難度較大的一門學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生一種畏懼心理，所以嘗試“對(duì)分課堂”教學(xué)模式。如果在提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、促進(jìn)問(wèn)題解決、加深學(xué)習(xí)印象上能產(chǎn)生影響，那么這種教學(xué)模式就值得進(jìn)一步的研究和推廣。

一、“對(duì)分課堂”培訓(xùn)和動(dòng)員

學(xué)生是教學(xué)改革的參與者，一種新的模式的應(yīng)用首先要讓學(xué)生理解。為此，筆者提前制作好PPT課件和關(guān)于“對(duì)分課堂”的紙質(zhì)材料的介紹，利用上課時(shí)間向?qū)W生介紹“對(duì)分課堂”教學(xué)模式。首先，提出不預(yù)習(xí)，不鼓勵(lì)學(xué)生在新內(nèi)容的課堂授課前提前自學(xué)新內(nèi)容，減輕學(xué)生課余學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不預(yù)習(xí)可以減少對(duì)學(xué)生課余時(shí)間的占用。第二，提出課堂精講，告訴學(xué)生精講不同于傳統(tǒng)講授，精講內(nèi)容只有物理知識(shí)框架結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，不詳細(xì)介紹細(xì)節(jié)，講授過(guò)程中不提問(wèn)、不討論，講授風(fēng)格不具有表演性，留出一定的余地讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)去認(rèn)識(shí)透徹。第三，介紹做作業(yè)的環(huán)節(jié)，“對(duì)分課堂”的作業(yè)不同于傳統(tǒng)作業(yè)的形式，傳統(tǒng)物理作業(yè)大多以練習(xí)題的形式出現(xiàn)，而“對(duì)分課堂”作業(yè)包含了對(duì)學(xué)習(xí)筆記的整理、“亮考幫”的整理并為下一個(gè)討論環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，也包含適當(dāng)?shù)木毩?xí)題作為訓(xùn)練，加深對(duì)知識(shí)和方法的掌握，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。重點(diǎn)介紹“亮考幫”作業(yè)的內(nèi)涵和意義，給出完成“亮考幫”的可操作性的建議，讓學(xué)生盡可能短時(shí)間內(nèi)掌握如何操作。第四，介紹討論環(huán)節(jié)，“對(duì)分課堂”的討論是有準(zhǔn)備的討論，在經(jīng)過(guò)完成作業(yè)的過(guò)程后，針對(duì)自己的“亮考幫”展開(kāi)小組內(nèi)交流和討論。小組討論結(jié)束后，抽部分小組報(bào)告本組的討論結(jié)果，小組不設(shè)組長(zhǎng)，隨機(jī)抽一個(gè)小組成員來(lái)報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容應(yīng)該是本組的討論成果和存在的問(wèn)題。針對(duì)一個(gè)組存在的問(wèn)題，別的組可以解決的可以當(dāng)場(chǎng)主動(dòng)給予回答，如果別的組沒(méi)人回答或者回答不完善的由老師給予補(bǔ)充回答，但對(duì)發(fā)言和回答不做評(píng)價(jià)。

二、“對(duì)分課堂”在新教學(xué)內(nèi)容講授中的應(yīng)用

講授環(huán)節(jié)是一個(gè)新內(nèi)容教學(xué)的開(kāi)端，這個(gè)開(kāi)端應(yīng)該具有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用，如何在這么簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)精講和留白對(duì)學(xué)生的正面影響和啟發(fā)作用達(dá)到最優(yōu)化是必須考慮的。首先，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的深刻研究是第一步，必須科學(xué)巧妙的設(shè)置精講和留白之間的關(guān)系;第二，充分的了解學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等情況，只有針對(duì)學(xué)生去設(shè)置精講和留白才能達(dá)到真正的有效;第三，講授環(huán)節(jié)中增加情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以用物理現(xiàn)象或者實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)短演示、微小的趣味物理視頻等作為導(dǎo)入，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)將注意力集中到課堂。由于講授的時(shí)間控制的較短，導(dǎo)入環(huán)節(jié)越簡(jiǎn)短越好，一旦學(xué)生的狀態(tài)被調(diào)動(dòng)，聽(tīng)課的效率也會(huì)提高，有利于后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、“對(duì)分課堂”在作業(yè)中的應(yīng)用

“對(duì)分課堂”的最大特色就是對(duì)分作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)的能力如果不夠，可以適當(dāng)采用“局部對(duì)分”，在一節(jié)傳統(tǒng)講授式課堂內(nèi)穿插一個(gè)對(duì)分環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從一個(gè)小塊內(nèi)容開(kāi)始接觸“對(duì)分課堂”模式，讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)小范圍的知識(shí)自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收、形成問(wèn)題，再進(jìn)行對(duì)分作業(yè)的撰寫(xiě)，逐漸鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和總結(jié)能力。這樣不會(huì)讓適應(yīng)了傳統(tǒng)講授式課堂的學(xué)生覺(jué)得自主學(xué)習(xí)遙不可及，而且讓學(xué)生切身感受到自己的能力與“對(duì)分課堂”的要求相差不大。

四、“對(duì)分課堂”在課堂紀(jì)律中的應(yīng)用

學(xué)生的執(zhí)行力和課堂紀(jì)律也是“對(duì)分課堂”教學(xué)模式實(shí)施能否成功的前提，要求學(xué)生認(rèn)真執(zhí)行自主學(xué)習(xí)、積極參與討論、主動(dòng)發(fā)言。高中學(xué)生的平時(shí)成績(jī)對(duì)考核基本上沒(méi)有多大的利害作用，只是作為一種參考性的評(píng)價(jià)，所以平時(shí)成績(jī)不能直接作為一種約束的手段，但可以根據(jù)平時(shí)成績(jī)每個(gè)月進(jìn)行一次表彰或者獎(jiǎng)勵(lì)，表彰的人數(shù)可以多一點(diǎn)，并將結(jié)果定期通知家長(zhǎng)，給予肯定，而對(duì)于平時(shí)成績(jī)較低的要進(jìn)行座談和教育。以上這些只是一些激勵(lì)的手段，在“對(duì)分課堂”實(shí)施的初期可以嘗試著去用，當(dāng)然，最終能讓學(xué)生提高執(zhí)行力的途徑應(yīng)該是讓學(xué)生通過(guò)“對(duì)分課堂”得到進(jìn)步和成就感，而這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，隨著實(shí)施的時(shí)間越長(zhǎng)學(xué)生慢慢愛(ài)上這種教學(xué)模式，才能從根本上提高執(zhí)行力。

五、結(jié)束語(yǔ)

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不完全來(lái)自于教師的課堂表演能力和教師的個(gè)人感染力，更多的來(lái)自于學(xué)生自身在求知過(guò)程中的討論、分享、思辨、批判等等活動(dòng)。因此，小組討論和互動(dòng)交流是“對(duì)分課堂”提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生問(wèn)題解決、提升學(xué)生思維深度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而“對(duì)分課堂”的小組討論是在學(xué)生嚴(yán)格進(jìn)行了系統(tǒng)化學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的，討論的問(wèn)題更加精致、更有一定的深度。

參考文獻(xiàn)：

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