紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行

張玉蘭

摘 要：批閱作文，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)會(huì)批改作文有助于提高學(xué)生的寫作水平。傳統(tǒng)作文批改方式中存在的弊端，既對(duì)語(yǔ)文老師提出了新的挑戰(zhàn)，又要求學(xué)生不僅要真正提高自身的寫作水平，而且要學(xué)會(huì)全新的作文批改方法。因此，在作文教學(xué)中，教師要把修改作文的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)期不斷的修改嘗試過(guò)程中提高自己的寫作水平。

關(guān)鍵詞：作文;批改;弊端;優(yōu)先權(quán);提高;寫作水平

一、授人以魚不如授人以漁

“文章”原義指“有紋樣的表面”，諸如圖樣、花紋等。其原義是指直接構(gòu)成視覺(jué)形象的圖樣。后指文字所描繪出來(lái)的事物圖樣，需要大腦“解碼”才能完整呈現(xiàn)的間接的事物形象。引導(dǎo)學(xué)生了解了“文章”的概念，也就是說(shuō)寫作是“編碼”的過(guò)程，閱讀、修改他作就是“解碼”的過(guò)程。授人以魚不如授人以漁。對(duì)作文進(jìn)行修改，不能僅僅停留在教師一人批閱的“獨(dú)奏”的模式層面，而需要學(xué)生的全員參與。教師做了全批全改的瑣碎工作，學(xué)生只看評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)，基本上沒(méi)有收獲。因此，將作文修改的主動(dòng)權(quán)有效交給學(xué)生，需要語(yǔ)文教師的施策引領(lǐng)，也需要學(xué)生的積極思考和配合。將全新的作文批改模式傳授給學(xué)生應(yīng)該引起語(yǔ)文教師及學(xué)生的高度重視。

二、傳統(tǒng)作文批改的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)理念倡導(dǎo)教師對(duì)作文要精批細(xì)改，？并就教師作文的批閱次數(shù)和評(píng)語(yǔ)界定作為衡量教師是否認(rèn)真工作的一項(xiàng)重要指標(biāo)。殊不知這種模式存在著很大的缺陷：

（一）、不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

言為心聲，作文是學(xué)生思考問(wèn)題、明辨是非、展現(xiàn)價(jià)值的重要平臺(tái)，對(duì)同一段材料的理解也不盡相同，真可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。如果教師以自己的一種思維定勢(shì)和固定標(biāo)準(zhǔn)去衡量，很容易將學(xué)生固定在教師的思維模式中，阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（二）、作文講評(píng)不能抓住關(guān)鍵，缺乏方法的指引。

新課標(biāo)作文教學(xué)需教師引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地觀察生活、看待問(wèn)題、合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)?，F(xiàn)行的教學(xué)靠?jī)H有的兩周一次的作文訓(xùn)練和批閱無(wú)法激活學(xué)生的作文創(chuàng)新因子。由于批改作文需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，語(yǔ)文教師從作文收上來(lái)時(shí)就開(kāi)始批閱，持續(xù)兩周多時(shí)間，往往會(huì)產(chǎn)生疲倦感。加之對(duì)作文批改中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)反饋給學(xué)生，而教師講評(píng)時(shí)總結(jié)的共性問(wèn)題又難以在學(xué)生心中引起共鳴，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生甚至?xí)浟松洗巫魑膶懙氖鞘裁础?/p>

（三）、閉門造車自我創(chuàng)作不能提高學(xué)生的寫作水平。

教師批改作文教師是主體，學(xué)生不能參與其中往往會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)新精神。這種傳統(tǒng)的作文批改方式很難做到具體問(wèn)題具體對(duì)待，也會(huì)造成一些缺陷：

1、對(duì)作文的審題立意拘泥于單一模式，單線條思維;

2、選材淺顯，落入程式化俗套;

3、對(duì)作文的結(jié)構(gòu)布局把握不合理，缺少深中肯綮的調(diào)整;

4、對(duì)獨(dú)特的心靈體驗(yàn)只能停滯在個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷和生活圈子中。

三、把作文修改的優(yōu)先權(quán)交給學(xué)生

“授人以魚，不如授人以漁”，一種思想的堅(jiān)守很難創(chuàng)新，兩種及多種思想的交流和碰撞，往往會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路”后“柳暗花明又一村”的頓悟。因此，讓學(xué)生全員參與作文的修改、批閱，不僅是思想的交流和碰撞，抑或是思維的再開(kāi)發(fā)和再激活。這不單減輕了語(yǔ)文老師批閱作文的壓力，更有助于提高作文批改的質(zhì)量和效率，何樂(lè)而不為呢？

（一）、自評(píng)查找——謹(jǐn)防問(wèn)題再現(xiàn)

培養(yǎng)學(xué)生作文后進(jìn)行自我糾察是作文批閱中的關(guān)鍵一步，也是老師批閱作文的首要任務(wù)。葉圣陶說(shuō)：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。”因而自我糾察也是最基本的批改方式。學(xué)生自改時(shí)可采用朗讀法。完成作文后，朗讀幾遍。文章一經(jīng)朗讀，出現(xiàn)錯(cuò)字或漏字，什語(yǔ)法錯(cuò)誤、搭配不當(dāng)，都可以自己發(fā)現(xiàn)。教師可以從培養(yǎng)語(yǔ)感的角度告訴學(xué)生，大凡讀起來(lái)不順暢，聽(tīng)起來(lái)別扭的地方，一般會(huì)存在問(wèn)題，需要仔細(xì)推敲，認(rèn)真排查并逐一修改。

（二）、互評(píng)互改——激活創(chuàng)新因子

俗話說(shuō)，“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，作文更是如此。作文后進(jìn)行的互批互改就顯得尤為有必要了。教師可以把作文本隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，或者兩個(gè)班學(xué)生互評(píng)互改。在學(xué)生互評(píng)互改的同時(shí)，教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生評(píng)改中遇到的困惑做個(gè)別的指導(dǎo)，然后做細(xì)化的歸納總結(jié)?；ピu(píng)互改的過(guò)程中，可以分組討論，也可以將自己的見(jiàn)解開(kāi)誠(chéng)布公地旁注在適當(dāng)?shù)奈恢?。這樣對(duì)待同一問(wèn)題的方法多了，看待問(wèn)題的角度也就開(kāi)闊了。這樣的開(kāi)闊視野、拓寬思維、相互比較對(duì)一篇作文質(zhì)量的提升是大有裨益的。在互評(píng)互改“解碼”過(guò)程中，在肯定他作優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也能從他作這面“鏡子”中發(fā)現(xiàn)自己的缺陷。

（三）、分組評(píng)改——臻于文思完美

“眾人拾柴火焰高”，集思廣益，在自評(píng)查找和互評(píng)互改的基礎(chǔ)上，需分組評(píng)改，對(duì)組內(nèi)改的作文逐篇討論。分組要兼顧作文水平，使各組力量比較均衡。自評(píng)查找——互評(píng)互改——分組改評(píng)的修改方式使得一篇作文修改了三遍。分組評(píng)改后，由組長(zhǎng)寫上集體評(píng)語(yǔ)，并署上組員名字。

自評(píng)查找——互評(píng)互改——分組改評(píng)的修改模式讓學(xué)生得到了交流互助的進(jìn)步，加之教師指導(dǎo)對(duì)作文再思考、再加工，可以在一次寫作中掌握多種思路和方法，從而得到更大的收獲。把作文修改的優(yōu)先權(quán)交給學(xué)生，不僅啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)思寫作，而且“解碼”修改后，能夠讓學(xué)生在寫作過(guò)程中更加完美地“編碼”。正所謂：他山之石，可以攻玉。