試論小學語文教學中的小班額教學

張斌

摘 要：“小班額”教學已成為農村教育的主題，短時期內一個班級學生數(shù)成為個位數(shù)的局面難以扭轉，小班額教學方法理論的探索成為農村教育工作者的第一要務?！靶“囝~”教學的實施，可以提高學生個體接受教育的充分程度，只要實施得好，可成為農村小學教育發(fā)展的一個新契機。

關鍵詞：小學語文教學;小班額;學生

語文教師要真正做到因材施教，教學面向全體小學生，提高小學生的學習興趣，鍛煉小學生的創(chuàng)新意識，努力提升小學語文教學的模式、策略、手段、評價和提問等一系列教育形態(tài)，為小學生的全面可持續(xù)發(fā)展做出積極的貢獻，爭取培養(yǎng)出高素質、綜合實力強的新一代小學生。小班化課堂教學研究尚停留在探索教學形式和教學方法的層面，雖然在有些方面做了有益的嘗試，但對此的比較、分析、反思進而提升還不夠，尤其是在小學“小班化”語文教學環(huán)境下，教師教學的主觀性。隨意性和經驗性較強。一定程度上影響了小學生學習方式和個性水平的可持續(xù)發(fā)展。在此我就一些體會與同行分享。

一、以學生為主體

在學習課文時，有一個思考、理解，然后把對課文的理解帶感情讀出來，從而老師能在第一時間內了解學生的學習情況。對理解有困難的學生，教師可以及時加以指導。如學習《誰說沒有規(guī)則》時，我讓每個學生都去讀描寫“我”心理的一段：“教室里靜得出奇，我知道大家都在等我開口，可不知怎的，我的嗓子眼兒里像堵了塊石頭似的，連一個字都吐不出......老師啊，您為什么非得讓我開口呢？我又不是故意的。在心里，我不知道已經責備自己多少遍了。”每個學生可以讀一遍、兩遍甚至是三遍四遍，直到自己已變成了文中的那個“我”時，課文還需多講嗎？如學《草原》一文，學生通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、藍天上的朵朵白云，綠綠的草，草地上白色的羊群，從而深刻體會到“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，直到感受出“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩”的美妙的心境。文章的最后“握手再握手，笑了再笑”一句，蒙古人民熱情、真摯的感情躍然紙上。每個人通過讀，培養(yǎng)了讀書的興趣，感受到了祖國語言的魅力。由于人數(shù)少，每一節(jié)課都要讓孩子做到“以讀為本，以語求悟，讀中見悟”的境界。

二、創(chuàng)新教學理念

語文教師正視現(xiàn)實，創(chuàng)新教學理念和方式新課程標準倡導“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀一體”的教學理念。對于小學語文教師來說，必須要正確面對現(xiàn)實，根據(jù)學校教學水平和小學生的能力合理安排教學內容，改變傳統(tǒng)“滿堂灌”或者“一刀切”的教學方式，給學生自由發(fā)展的空間，要讓小學生由“接受式”走向“主動式”，向多樣化的學習方式轉變。要想使小班額小學語文教學質量得到提升，教師必須不斷創(chuàng)新教學理念。而應用多媒體工具進行教學是創(chuàng)新的重要手段。多媒體教學展示了豐富的信息和教學藝術，符合小學生的心理狀態(tài)，有助于拓寬農村小學生的知識面。比如讓學生寫作文《過年》的時候，教師可以利用多媒體給學生展示放鞭炮或者貼春聯(lián)等畫面，讓學生有身臨其境的感覺，提高小學生的感性思維，有效突出重點。

三、重視前置性學習，實行彈性作業(yè)設置

前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經驗進行的嘗試性學習。由于班級學生人數(shù)少，可以針對學生的學習實際情況進行逐個布置不同層次的彈性作業(yè)。彈性作業(yè)的意義，不僅在于能夠使教師及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中遇到的問題和困難，并幫助其解決，提高教學效果，而且還有利于拉近教師與學生之間的距離，引起學生對學習足夠的重視，在一定程度上消除學生的厭學情緒，從而營造出舒緩、和諧的學習氛圍。在這一過程中，教師要注意作業(yè)設置的科學性及難易適度性，調動學生認真完成作業(yè)的積極性。

四、小學“小班額”語文教學更有利于學生身心的全面發(fā)展

在人數(shù)少和空間相對大的有利條件下，在師生互動、生生互動中，激發(fā)了學生的學習熱情，強化了學生的自主性。使學生主動地學。生動活潑地學，和諧地全面發(fā)展。使每一個人都能享受到學習的樂趣。有更多的機會張揚個性、表現(xiàn)自我，積極參與評價，加強自我認識，肯定優(yōu)點，找出差距。如：在教學中，初讀課文時，要求學生作出自我評價，根據(jù)學生的自我評價。教師調整教學目標，并對學生的疑點作適當引導，再由學生自學或討論，使學生真正了解自己所學。教后，教師留一定時間對學生所學知識和收獲作總結性評價。明確發(fā)展方向。從而讓學生體驗學習，培養(yǎng)能力。品嘗成功的喜悅，體現(xiàn)學生的主體精神，發(fā)掘他們的潛能，展示出他們生命的活力，進發(fā)創(chuàng)造精神的火花。

總之?！靶“囝~”語文教學這還只是起步，有些地方還需在實踐中不斷探索、不斷完善。我從培養(yǎng)學生敢想、敢問、敢做、敢說入手，營造良好育人環(huán)境。培養(yǎng)學生自主學習意識，不斷提高創(chuàng)新素質，提高學生個體接受語文教育的程度，相信只要實施得好，就可成就農村小學語文教育發(fā)展的一個新契機。