職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探究

侯雪蘭

摘 要：職業(yè)學(xué)校本來就是培養(yǎng)初級應(yīng)用型人才的，但是學(xué)生存在著學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，卻無法解決生活中的的實際問題等現(xiàn)象，這就要求數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)時創(chuàng)設(shè)情境，合理安排活動，激起學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識的積淀，感悟、體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而用數(shù)學(xué)解決生活中的實際問題，最終形成學(xué)生的自主創(chuàng)新能力.

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;數(shù)學(xué)教學(xué);生活化

職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)技術(shù)型工人的搖籃，應(yīng)用能力的培養(yǎng)是放在首位的.但在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師容易脫離實際，重視數(shù)學(xué)理論知識的傳授，花費大量時間來分析解題，至于學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識和生活中的實際問題是否有聯(lián)系，聯(lián)系多大，將來就業(yè)后會遇到哪些數(shù)學(xué)問題等等，很少去研究.可以想象學(xué)生即使學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，將來也不會應(yīng)用，數(shù)學(xué)課堂中感受不到數(shù)學(xué)的趣味，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力更無從談起.

一、技能訓(xùn)練"生活化"

職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，厭學(xué)情緒比較濃，而考試過關(guān)也是必需的.因而數(shù)學(xué)教師往往走捷徑，課堂教學(xué)中側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，解決考試過關(guān)的一時之需，不去聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)實際，不講求數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性.而要實現(xiàn)把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的技術(shù)工人的終極目標(biāo)，就要創(chuàng)設(shè)生活情境、專業(yè)情境，著眼于學(xué)以致用，摒棄學(xué)以致考的怪現(xiàn)象，訓(xùn)練材料應(yīng)盡可能來自生活，做到技能訓(xùn)練"生活化".

如學(xué)習(xí)三角函數(shù)時，可從生活中的案例提問：對于直角三角形我們知道了一個直角和另兩條邊，能否求出第三邊？這對學(xué)生來說，這是他們已有的經(jīng)驗，很容易激發(fā)他們的興趣.然后教師出示一個非特殊三角形（事先準(zhǔn)備模型），其中和上述三角形的區(qū)別就是將直角改為60°，然后讓學(xué)生來求解第三邊.這時學(xué)生開始動腦筋了，明知應(yīng)該能解決，卻找不到方法，此時就充分激起了他們的求知欲，學(xué)生就會根據(jù)自己的體會發(fā)表自己的見解，盡管不一定正確，但可以想象課堂教學(xué)效果一定會令人滿意.

二、思維訓(xùn)練"生活化"

數(shù)學(xué)教學(xué)著重訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)解題的能力. 在課堂教學(xué)中，把學(xué)生的生活實踐和專業(yè)實踐融入進(jìn)來，創(chuàng)設(shè)寬松平等的教學(xué)氛圍，在教師的睿智引導(dǎo)下，學(xué)生就會潛移默化，創(chuàng)新思維的訓(xùn)練就能得以輕松愉悅地進(jìn)行.創(chuàng)造性思維作為智育發(fā)展的一種訓(xùn)練形式，內(nèi)在隱性的特點決定了它的基礎(chǔ)必然是外在顯性的動作技能，只有了解學(xué)情，把握學(xué)生心理特點，進(jìn)行教學(xué)形式的翻新，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過"再創(chuàng)造"來學(xué)習(xí)知識，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，才能逐步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的創(chuàng)新.

如設(shè)計具體情境：我們到藥店，身上帶了165元錢（一張百元，一張50元，一張10元，一張5元面額的人民幣），買了一盒75元的西洋參，準(zhǔn)備給爺爺補身體.而營業(yè)員沒有5元面額的人民幣，那么我們該怎么操作？一時間，學(xué)生已有的經(jīng)驗得到觸動，紛紛開動腦筋，涉及很多解決方案，經(jīng)過一番梳理，最終找到解決問題的最佳方案.這樣的生活場景，不僅讓學(xué)生思維得到了訓(xùn)練，相關(guān)數(shù)學(xué)理論也達(dá)到了鞏固與升華，情商也得到了培育.

三、應(yīng)用訓(xùn)練"生活化"

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是應(yīng)用，在實際教學(xué)中把應(yīng)用題的設(shè)計生活化，無疑會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.教師可以讓學(xué)生根據(jù)生活中的常識，設(shè)計合理的數(shù)量關(guān)系和數(shù)量問題，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行解題.

例如設(shè)計具體情境：節(jié)日或生日，有同學(xué)想買花送祝福，在花店里，看到"康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元"，如果這名同學(xué)想買7支菊花可只帶了30元，你們說他帶的錢夠嗎？那你能幫這名同學(xué)想辦法嗎？他又想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫他設(shè)計一個買花方案.此時，學(xué)生的生活積淀被攪動，興趣大增，給出許多種建議，經(jīng)過篩選，最終確定最佳方案.經(jīng)常設(shè)計諸如此類的情境，訓(xùn)練學(xué)生展開想象的翅膀，開動腦筋，創(chuàng)造性思考，就能體驗愉悅，達(dá)到學(xué)習(xí)的佳境，在學(xué)習(xí)中掌握必備的解題技能，培育他們的創(chuàng)新意識.

四、日常生活"數(shù)學(xué)化"

學(xué)校不是遠(yuǎn)離世俗的桃源，學(xué)生也不是超越凡人的僧侶，常人的生活也是學(xué)生每日必遇的實實在在的內(nèi)容.因而教師就要引導(dǎo)學(xué)生，平時注重觀察生活，熱愛生活，關(guān)注生活，用課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題，鍛煉自己解決問題的本領(lǐng)，扎扎實實去感知課標(biāo)中的"數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活須臾離不開數(shù)學(xué)"這一理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)與運用數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣，克服畏難情緒，化被動為主動，最終達(dá)到熟練掌握創(chuàng)新運用數(shù)學(xué)的技能.例如生活中常用的各種知識，像按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物等問題均發(fā)生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數(shù)學(xué). 這些生活實踐與學(xué)生緊密聯(lián)系，伸手可得，伸手可用，是活生生的數(shù)學(xué)資源，學(xué)生樂于用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來解決這些問題，學(xué)習(xí)興趣大增，解決問題的能力也得到了增強(qiáng)，這才真正讓數(shù)學(xué)走向生活.

"數(shù)學(xué)生活化"的理念引導(dǎo)我們在課堂教學(xué)中要把數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系社會生活、專業(yè)實踐，讓二者接軌.課堂上傳授數(shù)學(xué)知識，生活中訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力，關(guān)心學(xué)生的生活實踐，幫助學(xué)生解決自己生活和專業(yè)實踐中遇到的數(shù)學(xué)問題.這樣的課堂教學(xué)設(shè)計，讓數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)學(xué)生生活，充滿生活氣息，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力.

參考文獻(xiàn)：

[1]徐利治.數(shù)學(xué)方法論十二講.大連理工大學(xué)出版社，2007-11. [2]鄭毓信.數(shù)學(xué)方法論.廣西教育出版社，2008-08.