對(duì)工匠精神在高職學(xué)生思想政治教育中的融入分析

□文｜張福仁

高職院校為了實(shí)現(xiàn)向社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的目標(biāo)，需要在思政教育中融入工匠精神。本文首先闡述了在高職學(xué)生思政教育中融入工匠精神的意義，并分析了在高職學(xué)生思政教育中融入工匠精神的具體途徑，為提升高職思政教育的質(zhì)量及效率提供參考，進(jìn)而提升高職學(xué)生的工匠素養(yǎng)。

隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高職院校更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)。其中工匠精神所倡導(dǎo)的敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神與無私奉獻(xiàn)的精神與高職思政教育的理念相符，因此在高職學(xué)生的思政教育中融入工匠精神，能夠有效創(chuàng)新高職院校的教育內(nèi)容、提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

高職學(xué)生思想政治教育中融入工匠精神的意義

工匠精神的核心指的是職業(yè)精神，其內(nèi)涵主要包括三方面的內(nèi)容：首先，在工作中技術(shù)人員要自覺提升自身的職業(yè)技能，進(jìn)而不斷地提高職業(yè)素養(yǎng)，并在工作中堅(jiān)持愛崗敬業(yè)以及樂于奉獻(xiàn)的工作態(tài)度。其次，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，在打下堅(jiān)實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)的前提下不斷提升自身的實(shí)踐能力并勇于創(chuàng)新。最后，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要不斷養(yǎng)成優(yōu)秀的技能與職業(yè)素養(yǎng)，傳承并發(fā)揚(yáng)工匠精神。

為高職學(xué)生的成長(zhǎng)成才奠定基礎(chǔ)。高職院校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的目標(biāo)，學(xué)生不僅要熟練地掌握專業(yè)技能知識(shí)，還要具備良好的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而順利投入到社會(huì)工作中。因此為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)與人才的發(fā)展需求，高職院校的思政教育要將工匠精神融入思政教育活動(dòng)中。工匠精神對(duì)高職院校的思政教育工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義及影響，將工匠精神中強(qiáng)調(diào)的積極態(tài)度與道德修養(yǎng)滲透給高職學(xué)生，使學(xué)生在不斷強(qiáng)化自身專業(yè)技能水平的同時(shí)也能增強(qiáng)自己的敬業(yè)精神并保持積極的工作態(tài)度，為未來的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

提升高職學(xué)生的道德素養(yǎng)。優(yōu)秀的社會(huì)從業(yè)人員不僅要具備過硬的專業(yè)技能水平，還要擁有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。然而現(xiàn)階段大多數(shù)高職學(xué)生僅將提升專業(yè)能力作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，忽視了培養(yǎng)自身的職業(yè)道德素養(yǎng)，導(dǎo)致部分高職學(xué)生在走向社會(huì)工作崗位時(shí)存在消極的工作態(tài)度、缺少敬業(yè)精神，甚至一些學(xué)生存在應(yīng)付工作、不勞而獲的態(tài)度。為了解決這一問題，高職院校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思政教育工作，并將工匠精神所彰顯的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容滲透給學(xué)生，使學(xué)生具備基本的職業(yè)道德品質(zhì)，同時(shí)逐漸糾正自身的消極意識(shí)，最終提升職業(yè)道德素養(yǎng)，使其成為合格、優(yōu)秀的社會(huì)人才[1]。

增強(qiáng)高職院校思政教育的有效性。工匠精神經(jīng)過了歷史長(zhǎng)河的考驗(yàn)，屬于優(yōu)秀的中華文化精神，需要現(xiàn)代教育將其傳承與發(fā)展，把工匠精神中的核心理念與思政教育相結(jié)合，能夠有效提高思政教育的實(shí)效性。例如，在工匠精神中強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度、追求精益求精的工作成果，教師可以在思政教育中將此種積極的態(tài)度與精神滲透給學(xué)生，在此思政教育環(huán)境下能夠有效提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。此外，在思政教育中融入工匠精神還能夠促使高職院校逐漸轉(zhuǎn)變思政教育的理念并創(chuàng)新教育方式，使其思政教育的內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，因此在高職學(xué)生思政教育活動(dòng)中融入工匠精神能夠有效提升教育活動(dòng)的有效性。

高職學(xué)生思想政治教育融入工匠精神的具體途徑

現(xiàn)階段，高職院校不斷進(jìn)行教育改革、堅(jiān)持素質(zhì)教育的理念，使高職教育水平逐漸提升。為了使學(xué)生在強(qiáng)化自身專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)提升道德素養(yǎng)，需要高職院校在思政教育活動(dòng)中融入工匠精神，以提升思政教育的實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)并傳承工匠精神的意識(shí)，其具體的途徑如下：

轉(zhuǎn)變思政教育理念。部分高職院校的思政教育受傳統(tǒng)教育理念的影響較深，仍然采用以教師講解為主的教學(xué)方式，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師也沒有結(jié)合不同專業(yè)制定具有個(gè)性化的思政教育內(nèi)容，導(dǎo)致思政教育活動(dòng)的有效性較低，學(xué)生的聽課興趣也不高。為了解決這一問題，高職院校需要積極轉(zhuǎn)變思政教育理念，將思政教育內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合起來，提升思政教育的實(shí)效性。

例如，教師可以通過網(wǎng)站、社交平臺(tái)等收集當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)，并將體現(xiàn)工匠精神的新聞內(nèi)容與事例進(jìn)行整合，通過班級(jí)群發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在潛移默化中接受工匠精神的教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還要結(jié)合不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生制定科學(xué)的思政教育方案，例如明確低年級(jí)思政教育活動(dòng)的目標(biāo)是讓學(xué)生了解工匠精神的內(nèi)涵，高年級(jí)的學(xué)生要科學(xué)地利用工匠精神制定適合自己的職業(yè)規(guī)劃及未來的發(fā)展方向，進(jìn)而有效提升高職學(xué)生思政教育的針對(duì)性及有效性，使學(xué)生能夠有目標(biāo)地學(xué)習(xí)思政教育內(nèi)容[2]。

完善思政教育的課程體系。當(dāng)前高職學(xué)生接受知識(shí)的主要途徑還是以課堂教學(xué)為主，為了將工匠精神更好地滲透到高職思政教育活動(dòng)中，教師需要完善思政教育的課程體系，提高思政教育課程安排的合理性，同時(shí)在思政教育課程中要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不再利用死板的課程內(nèi)容與課程時(shí)間束縛學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在靈活、合理的課程安排中增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感與認(rèn)同感。

例如，高職院?？梢圆扇W(xué)分制的課程安排方法，明確每學(xué)期學(xué)生需要完成的固定學(xué)分，并將思政教育課程分為必修與選修兩個(gè)種類，學(xué)生可以結(jié)合自身的需要選擇合適的思政課程，在學(xué)分制的教育環(huán)境下，學(xué)生能夠提升自我教育與自主管理的意識(shí)與能力，通過合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，有效提升自身的專業(yè)能力與道德素養(yǎng)，充分體現(xiàn)高職思政教育的價(jià)值。

此外，高職院校還需要積極開設(shè)實(shí)踐課程，學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐能夠提高應(yīng)用理論知識(shí)的能力，并在實(shí)際工作中踐行工匠精神。為了提升高職思政教育的水平，學(xué)校方面需要加強(qiáng)建設(shè)教師隊(duì)伍，定期組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的思政教育理念并深入領(lǐng)悟工匠精神，同時(shí)開展教師交流大會(huì)，為教師分享優(yōu)秀的教育方法提供平臺(tái)，強(qiáng)化以工匠精神為思政教育的目標(biāo)，最終有效提升思政教育的質(zhì)量與高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以工匠精神為核心創(chuàng)新思政教育方法?，F(xiàn)代教育改革中強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生是平等的關(guān)系，提倡師生共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步，在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的前提下，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。在工匠精神的指導(dǎo)下，教師要不斷創(chuàng)新思政教學(xué)方法，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)輔助工具，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)思政教育活動(dòng)的積極性。

例如，教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，將教材內(nèi)容與實(shí)際生活相連接，利用生活實(shí)例開展思政教學(xué)。李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中強(qiáng)調(diào)了培育精益求精工匠精神的重要性，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造”“中國(guó)精造”等目標(biāo)都要堅(jiān)持工匠精神。教師利用時(shí)事新聞進(jìn)行思政教育能夠讓學(xué)生更好地理解工匠精神的內(nèi)涵與傳承工匠精神的意義，有效提升了學(xué)生的道德素質(zhì)，也使得工匠精神更好地服務(wù)于高職思政教育[3]。

優(yōu)化高職學(xué)生思政教育的評(píng)價(jià)機(jī)制?？茖W(xué)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制是提高教師工作積極性以及思政教育質(zhì)量的重要途徑。為了使工匠精神更好地融入高職思政教育中，需要制定以工匠精神為核心的教育評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的以學(xué)生成績(jī)?yōu)榻逃u(píng)價(jià)指標(biāo)的機(jī)制已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，需要高職院校采取以下三種途徑進(jìn)行完善與優(yōu)化：

首先，學(xué)校要結(jié)合自身的教育發(fā)展目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況制定科學(xué)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，并確定教育評(píng)價(jià)的形式，通常將教師的教學(xué)成果、學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果以及教師的教學(xué)方法為主要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

其次，體現(xiàn)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元性。將學(xué)生的考試成績(jī)、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、社會(huì)實(shí)踐成果等均納為教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，促使學(xué)生不再僅將專業(yè)理論知識(shí)作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

最后，深入分析教育評(píng)價(jià)結(jié)果。教師方面要通過評(píng)價(jià)結(jié)果反思自身的教育方法，從中發(fā)現(xiàn)不足之處并加以改進(jìn)，進(jìn)而有效提升思政教育質(zhì)量。學(xué)生要反思自身在思政學(xué)習(xí)方面存在的問題，及時(shí)與教師溝通與交流，進(jìn)而提升自身的綜合素養(yǎng)。此外，高職院?？梢愿鶕?jù)教育評(píng)價(jià)結(jié)合制定獎(jiǎng)罰機(jī)制，給予優(yōu)秀教師一定的獎(jiǎng)勵(lì)，促使全體教師不斷鉆研思政教育方法，使工匠精神科學(xué)、合理地融入高職學(xué)生的思政教育活動(dòng)中。

綜上所述，在高職學(xué)生思政教育中融入工匠精神能夠提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)與創(chuàng)新精神，并提升高職院校的思政教育水平，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。高職院校要通過創(chuàng)新教育理念與教育方法、完善思政教育課程體系以及優(yōu)化思政教育評(píng)價(jià)機(jī)制等途徑，將工匠精神科學(xué)地融入高職思政教育中。