藝術(shù)素養(yǎng)在高職美術(shù)教學中的培養(yǎng)策略分析

林博

【摘 要】現(xiàn)階段，越來越多的美術(shù)教師在實踐中不斷地總結(jié)學生的個性特點與學習能力，希望發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，盡可能培養(yǎng)高職學生的藝術(shù)素養(yǎng)，以及滿足學生的成長及發(fā)展需求。特別是隨著國家教育改革力度的不斷加大，高職美術(shù)教育形式越發(fā)豐富，逐步滿足了美術(shù)專業(yè)學生對于藝術(shù)的學習需求，若想培養(yǎng)美術(shù)類高綜合素質(zhì)的學生，就應當加強教學引導，發(fā)揮學生的藝術(shù)特長，提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)。而本文則主要針對現(xiàn)階段高職美術(shù)教學過程中的美術(shù)教學的概念及特征、藝術(shù)素養(yǎng)的概念與內(nèi)容等相關(guān)問題進行分析，后又闡述了高職美術(shù)教學的現(xiàn)狀，最后提出美術(shù)教學藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，希望可為相關(guān)的高職美術(shù)教師帶來借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)素養(yǎng)；高職美術(shù)教學；培養(yǎng)；策略

高職美術(shù)教學過程中教師所肩負的職責巨大，不僅要提高學生的專業(yè)素質(zhì)，還要培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)，提升學生的綜合能力，這就要求高職院校的美術(shù)專業(yè)就是必須結(jié)合院校的發(fā)展情況，總結(jié)學生的學習能力，逐步形成獨具特色的藝術(shù)風格，展現(xiàn)高職院校美術(shù)教學的特色，營造良好的教學氛圍，使學生潛移默化地受到藝術(shù)的熏陶，實現(xiàn)個性化的發(fā)展，為日后的成長以及發(fā)展打下良好鋪墊。

一、藝術(shù)素養(yǎng)的概念探討

所謂的藝術(shù)素養(yǎng)指的是藝術(shù)家對于藝術(shù)的求知欲、感應力、鑒賞力與領(lǐng)悟力，以上都可體現(xiàn)藝術(shù)家的自身修養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)，也是促使藝術(shù)家發(fā)展的重要素質(zhì)。藝術(shù)家對于藝術(shù)有著潛在的追求，同時也具有著根本的向往，他們付出自己全部的努力，以求達到藝術(shù)的最高境界。基于此，高職院校美術(shù)教學過程中教師必須提高學生的綜合素質(zhì)與技能水平，作為美術(shù)專業(yè)的學生，需要提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)藝術(shù)責任感，發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，完成每一件藝術(shù)作品，在實踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗，從而實現(xiàn)自我完善、自我成長[1]。

二、我國高職美術(shù)教學現(xiàn)狀

近兩年來，我國教育改革力度不斷加大，使得越來越多的教職人員意識到職業(yè)教育的重要性，同時美術(shù)教師也在不斷的拓展教學途徑，開展多元化的教學活動，制定針對性的教學方案，以滿足學生的成長及發(fā)展需求。高職院校的學生在學習過程中雖說一定程度的提高了自身的專業(yè)水平與美術(shù)技能，但是，現(xiàn)階段的高職美術(shù)教學過程中仍存在著各類的問題與弊端，例如，學生思維難以跳出慣性模式，很難進行有效創(chuàng)新，除此之外，學生的成長過程中也缺乏個性，很難在步入社會以后適應工作崗位的要求，無法做好自我成長及發(fā)展的定位，對自己缺乏清楚的認知，除此之外，也有部分高職院校未能在教育工作中找尋突破口，導致最終的教學模式落后，給學生的成長及發(fā)展形成阻礙[2]。

三、高職美術(shù)教學過程中藝術(shù)素養(yǎng)培育的重要性

（一）可以促使學生身心健康發(fā)展

高職院校的學生處于青春發(fā)育階段，他們的心理素質(zhì)及三觀仍舊需要完善，在成長以及發(fā)展過程中會出現(xiàn)諸多的心理矛盾，而通過藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的方式，可以一定程度的減輕學生的心理壓力，潛移默化的消除不良情緒，從而達到情感梳理的效果，促使學生心理平衡，使之身心更加健康。高職院校通過美術(shù)教學中的藝術(shù)培養(yǎng)，還能塑造學生的人格，教師在此過程中將發(fā)揮其引導性作用，為學生提供發(fā)展方向上的指引，潛在的影響學生的心理，幫助學生塑造人格、完善自我，日后步入社會以后也將滿足社會發(fā)展的需求。

（二）可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

美術(shù)是相對直觀的視覺語言，可以利用視覺要素，傳達人的靈魂與情感，而高職院校開設美術(shù)專業(yè)的最終目的就是為了培養(yǎng)學生的藝術(shù)感知力與鑒賞力，對于數(shù)據(jù)有敏銳的洞察力，測試學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)美好，體會生活的美妙，在此過程中必然會潛移默化地提高學生的創(chuàng)造力，還會促使學生形成審美品格[3-4]。

（三）可以推動學生成長，并加強生生互動

高職院校學生的發(fā)展極其快速，這一過程中他們的心理素質(zhì)有所增強，學習能力也在不斷提高，對于社會也有了相應的認知，具備了一定的把握能力，處于高職院校的他們對于社會具有好奇心，提高高職學生的藝術(shù)素養(yǎng)，不僅可以使之更具學習信息，同時還能幫助其建立良好的人際關(guān)系，在學習過程中找尋志同道合的伙伴，加強彼此之間的交流，從而實現(xiàn)穩(wěn)健、和諧的發(fā)展，在此過程中，還會拓展學生的交際空間，使學生與學生之間形成良性互動，為日后的成長及發(fā)展打下良好的鋪墊。

四、高職院校藝術(shù)培養(yǎng)過程中的問題

就當前我國高職院校藝術(shù)培養(yǎng)情形來看，高職院校的藝術(shù)生對于藝術(shù)的認知仍舊不足，不僅如此，教師在實際教學過程中也會運用一刀切的方式，難以體現(xiàn)學生的主體地位，更加強調(diào)教師的主體性，使得學生僅能處于被動的學習狀態(tài)，在這樣的教學氛圍下必然會導致學生失去學習動力，難以提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。此外，也有部分高職院校在美術(shù)教學過程中缺少完善的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)體系，課程的設計與落實較為松散，整個教學過程極其隨意，難以保證教學效果，更加無法提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)。高職院校未能建立系統(tǒng)化的藝術(shù)實踐交流平臺，為了提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，一些高職院校未能加強對于藝術(shù)交流實踐的關(guān)注，直接忽視了第二、第三課堂，致使最終的教學模式過于單一，無法提高學生的學習興趣[5-6]。

此外，從教學模式角度進行分析，現(xiàn)階段高職院校在開展美術(shù)教學的過程中普遍存在著忽視素質(zhì)培養(yǎng)，過多強調(diào)專業(yè)技能培訓的情況，這樣的教學現(xiàn)狀對于學生長遠化的發(fā)展來講極其不利，很多時候藝術(shù)類學生為了應付考試，運用單一化的學習方式，盡可能取得良好成績，但卻削弱了創(chuàng)造力與藝術(shù)鑒賞能力，創(chuàng)新能力缺失，必然會導致藝術(shù)素養(yǎng)不足，綜合素質(zhì)無法得到有效提升。總而言之，中職院校的美術(shù)教學過程中如果仍舊運用傳統(tǒng)的教學模式，將難以滿足人才培養(yǎng)需求，雖說當下藝術(shù)類專業(yè)學生的發(fā)展前景相對良好，具有相對樂觀的就業(yè)形勢，但是，如若學生不具備藝術(shù)素養(yǎng)，那么給其日后的發(fā)展增添阻礙，無法實現(xiàn)質(zhì)的提高，僅能停滯不前。

最后，部分高職院校未能意識到營造和諧、良好學習環(huán)境的重要性，好的學習環(huán)境必然會調(diào)動學生的學習積極性，利于培養(yǎng)學生的學習興趣，但現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校的美術(shù)教學過程中，沒能給學生提供良好的藝術(shù)環(huán)境，不僅缺少基礎(chǔ)設施，同時師生間的情感交流力度也相對不足，很難實現(xiàn)師生情感共融，學生在學習過程中無法感受教師的職業(yè)素質(zhì)，更加難以體會教師的藝術(shù)素養(yǎng)，使得學生在學習美術(shù)相關(guān)知識與發(fā)展目標漸行漸遠，很難提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

五、高職美術(shù)教學過程中藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑

（一）設置多元化的美術(shù)教學方案

高職美術(shù)教學過程中若想提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，就應當豐富美術(shù)教學內(nèi)容，使教學方式更加靈活，避免術(shù)教學大綱的限制，而是要展現(xiàn)美術(shù)教學過程的多元化特色，結(jié)合學生的認知能力與學習能力制定針對性的教學方案，滿足學生的學習需求。

第一，教師應當結(jié)合當下的教學現(xiàn)狀與教學目標，對于教學大綱進行二次編寫，對其中的內(nèi)容進行優(yōu)化，改善其中的不足，使美術(shù)教學過程更具趣味性，同時還要做到因材施教，最大程度的提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

第二，增加學生對于教學內(nèi)容的攝取量，加強學生對于相關(guān)內(nèi)容的理解與消化。教師在美術(shù)專業(yè)課程教學環(huán)節(jié)，可以針對性的開設部分選修課程，使學生自愿參與到課程活動中，提高學習興趣，間接的增強學生的藝術(shù)素養(yǎng)[7]。

第三，選擇最為適宜的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容。藝術(shù)種類極多，教師在選擇藝術(shù)種類是應當擇選其中極具審美價值的，避免學生受負面信息的影響，產(chǎn)生不正確的藝術(shù)審美理念，反之，而是要將具有審美價值的內(nèi)容傳授給學生，大大提高學生的藝術(shù)感知能力與鑒賞能力，在生活以及學習過程中體會藝術(shù)的存在，潛移默化的提高藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）組織各類的校園藝術(shù)活動

高職美術(shù)教學過程中教師應當組織各項藝術(shù)活動，豐富校園藝術(shù)內(nèi)容，通過藝術(shù)作品評比的方式，調(diào)動學生的參與積極性，使學生做好自我定位，針對自身的不足之處及時彌補，并發(fā)展自我特長優(yōu)勢，實現(xiàn)長遠化的發(fā)展。此外，學生在參與此類校園藝術(shù)活動時，還會提高自身的創(chuàng)新能力，加強對藝術(shù)的感知與體會，從而增強藝術(shù)素養(yǎng)。

第一，高職院校的美術(shù)教師應當結(jié)合學生的學習需求，主動開發(fā)形式多樣的培育方式，發(fā)掘?qū)W生的潛力，使之明確自身優(yōu)點，找尋日后的發(fā)展方向，在生活以及學習過程中感知美，或走進大自然，進一步接觸社會，激發(fā)創(chuàng)作靈感，產(chǎn)生對于美術(shù)藝術(shù)的熱愛之情。

第二，高職院校應當組織大學生藝術(shù)團，鼓勵學生參與其中，針對自身的興趣愛好，進入不同的團體，從而展現(xiàn)自身的技術(shù)優(yōu)勢，達到深化藝術(shù)素養(yǎng)的目的。

第三，積極開展藝術(shù)創(chuàng)意大賽。美術(shù)專業(yè)的學生需要積極參與到大賽活動中，在參與比賽的過程中提高自身的藝術(shù)能力，潛在的增強競爭力，從而形成自我發(fā)展與自我完善的意識，為日后長遠化的發(fā)展打下良好鋪墊[8-9]。

（三）明確教學目標，優(yōu)化教學方式

美術(shù)教學指的就是通過教學引導使學生掌握更多的美術(shù)知識，理解美術(shù)相關(guān)的技能與方法，將其應用于實踐中，提高自身的學習能力。相關(guān)的美術(shù)教學人員必須明確教學目標，做好教學任務比重的分配，不僅要使學生掌握相關(guān)的美術(shù)技能，還要明確對應的美術(shù)方法，促使學生更加適應美術(shù)教學內(nèi)容，間接的提高學生對于事物的觀察能力，潛在的增強其審美能力與鑒賞能力，在觀察美術(shù)作品時也可以創(chuàng)作者達到情感共鳴，從而更具美術(shù)作品的判斷能力，提高對于美術(shù)藝術(shù)的認知，最終增強藝術(shù)素養(yǎng)。

六、結(jié)束語

綜上所述，高職美術(shù)教學過程中必須培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高學生對于藝術(shù)的認知與體會，從學生長遠化的發(fā)展角度來講，具備較強的藝術(shù)素養(yǎng)具有重大意義，高職院校的美術(shù)教師必須提高認識層次，通過審美教育與藝術(shù)素養(yǎng)引導的方式，提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，使之更具綜合能力，從而為社會的進步注入人才動力。

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