課程教學(xué)大綱編制質(zhì)量檢測(cè)診斷報(bào)告

丁建輝 熊紅梅

【摘 要】通過(guò)對(duì)某本科高校全部23個(gè)專業(yè)的23門主干課程教學(xué)大綱的編寫質(zhì)量的檢測(cè)診斷，發(fā)現(xiàn)大綱內(nèi)容就像壓縮的教材，缺乏實(shí)用性和可操作性，對(duì)教師教學(xué)起不到足夠的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也起不到足夠的目標(biāo)參照作用和激勵(lì)作用。借鑒國(guó)外大綱編寫和實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，提出創(chuàng)新高校大綱編寫的建議。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)大綱；編寫；質(zhì)量；檢測(cè)；建議

一、前言

教育部在2018年8月27日發(fā)布的“教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知”中指出，要“加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程管理。各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。”提高課程教學(xué)質(zhì)量，首先要提高課程大綱的編制質(zhì)量和執(zhí)行力度，對(duì)課程大綱的嚴(yán)格把控才是從源頭上對(duì)課程質(zhì)量的控制。教學(xué)大綱的編制是高校內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)容之一，高質(zhì)量的課程教學(xué)大綱對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才有不可替代的作用。

在美國(guó)，課程教學(xué)大綱被認(rèn)為扮演三種主要的角色：課程教學(xué)大綱作為一個(gè)合同或契約；課程教學(xué)大綱作為一個(gè)永久性的記錄；課程教學(xué)大綱作為一個(gè)學(xué)習(xí)工具。大綱起到引導(dǎo)師生雙方行為的作用。

本項(xiàng)目通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)某本科高校的23個(gè)本科專業(yè)的23門主干課程大綱（每個(gè)專業(yè)選一門主干課程大綱）的全面審核，特別是對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的支撐度的審核，收集真實(shí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，指出現(xiàn)有大綱編制中存在的問(wèn)題，為高校課程教學(xué)大綱的規(guī)范化建設(shè)提供可行性方案。

二、研究對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象

本項(xiàng)目的研究對(duì)象為某本科高校全部23個(gè)專業(yè)的23門主干課程大綱。

（二）研究方法

1、文獻(xiàn)法

通過(guò)廣泛收集和閱讀國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程大綱的編制和實(shí)施等方面的文獻(xiàn)，全面把握課程大綱編制中應(yīng)該注意的各方面的問(wèn)題。

2、比較法

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)和國(guó)外課程大綱的比較，加深對(duì)大綱編寫理論的認(rèn)識(shí)，吸取國(guó)外大綱編制和實(shí)施方面的優(yōu)點(diǎn)。

3、對(duì)照法

用課題組制定的《本科課程教學(xué)大綱編制的質(zhì)量檢測(cè)與診斷標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)照衡量課程大綱的相關(guān)內(nèi)容的陳述，對(duì)23個(gè)專業(yè)的23門主干課程教學(xué)大綱從編寫規(guī)范性、課程定位、課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行詳細(xì)審核統(tǒng)計(jì)。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）對(duì)大綱文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容框架的質(zhì)量檢測(cè)診斷

檢測(cè)的23門本科主干課程教學(xué)大綱中，21門課程大綱中含有課程基本信息、課程定位、課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時(shí)分配表、課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)要求、課程教學(xué)內(nèi)容、考核方式與標(biāo)準(zhǔn)、推薦教材等。所有23門大綱中都沒有對(duì)課程任課教師的介紹；只有《行政法與行政訴訟法》大綱中有比較詳細(xì)的對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)及紀(jì)律規(guī)定和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。其中兩門外語(yǔ)課程《商務(wù)口譯》和《綜合英語(yǔ)1》缺學(xué)時(shí)分配表和課程各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

（二）課程定位的質(zhì)量檢測(cè)診斷

課程定位在大綱中占有重要地位，它規(guī)定了該課程的性質(zhì)及在整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用。檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，部分課程大綱中的課程定位的表述過(guò)于籠統(tǒng)，不夠準(zhǔn)確、具體。如《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》教學(xué)大綱的課程定位為“本課程屬于專業(yè)必修課，定位于培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才”?！墩A(yù)算》教學(xué)大綱和《財(cái)務(wù)審計(jì)》教學(xué)大綱中，“課程定位 教學(xué)目標(biāo)”項(xiàng)目被表述為“課程性質(zhì)、目的和任務(wù)”。

（三）課程專屬知識(shí)技能教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)量檢測(cè)診斷

《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》、《政府預(yù)算》、《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》、《計(jì)算方法與實(shí)現(xiàn)》和《商務(wù)口譯》等5門課程大綱總體教學(xué)目標(biāo)中對(duì)課程所支撐的專業(yè)能力表述不夠清楚，對(duì)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用闡述不足。23門課程中的21門課程，在大綱中都有明確、具體的章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，而且目標(biāo)從高到低分為了解、理解、掌握、運(yùn)用等四個(gè)層次的學(xué)科專屬知識(shí)和技能教學(xué)目標(biāo)。在23門課程中，18門課程都只羅列出了各章節(jié)主要知識(shí)點(diǎn)及對(duì)應(yīng)的目標(biāo)層次，而沒有給出教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)策略及達(dá)成情況的檢測(cè)步驟。

（四）多維度深層次教學(xué)目標(biāo)

重點(diǎn)關(guān)注課程教學(xué)目標(biāo)是否在課程專屬知識(shí)技能教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，包括多維度深層次教學(xué)目標(biāo)：課外學(xué)習(xí)和拓展目標(biāo)、高級(jí)思維能力培養(yǎng)目標(biāo)、人文價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)、工作與事業(yè)準(zhǔn)備培養(yǎng)目標(biāo)、個(gè)人發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)等。

關(guān)于高級(jí)思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，多數(shù)課程沒有明確列出要培養(yǎng)學(xué)生哪些高級(jí)思維能力。關(guān)于人文價(jià)值觀培養(yǎng)，23門大綱中都體現(xiàn)得不夠明顯。只有《商務(wù)口譯》和《綜合英語(yǔ)1》兩門外語(yǔ)課程大綱中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“intercultural communication abilities”（跨文化交際能力）。關(guān)于工作與事業(yè)準(zhǔn)備培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)，多數(shù)大綱在課程定位和課程（總體）教學(xué)目標(biāo)處提到通過(guò)本課程學(xué)習(xí)使學(xué)生為未來(lái)從事實(shí)際工作和個(gè)人發(fā)展打下基礎(chǔ)，具備初步上手能力等，表述過(guò)于籠統(tǒng)。

（五）教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量檢測(cè)診斷

所有課程內(nèi)容的深度、廣度基本適當(dāng)，但是多數(shù)課程沒有體現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的適度拓展和跨學(xué)科內(nèi)容，也沒有體現(xiàn)相關(guān)學(xué)科的最新發(fā)展。絕大多數(shù)課程大綱中沒有提及對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)所要求的內(nèi)容，盡管少數(shù)課程提到學(xué)生上交調(diào)研報(bào)告或論文。

（六）教學(xué)策略的運(yùn)用情況的質(zhì)量檢測(cè)診斷

教學(xué)策略實(shí)際上是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的組織形式，是將所有的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起所進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)?！霸鯓咏獭焙汀敖淌裁础笔峭瑯又匾?。

從檢測(cè)來(lái)看，多數(shù)課程在教學(xué)策略選擇上能夠體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。通過(guò)案例分析、課堂討論、專題研討、研究性學(xué)習(xí)、上機(jī)試驗(yàn)、課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。所有課程大綱中只有各章總體教學(xué)方法，普遍缺少章節(jié)中具體教學(xué)微目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的策略。