應(yīng)用型本科院校非會計(jì)類專業(yè)會計(jì)學(xué)課程差異化教學(xué)改革探析

楊靜

【摘 要】當(dāng)前，大部分高校為非會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的會計(jì)學(xué)課程被設(shè)置成會計(jì)學(xué)專業(yè)課程的簡化形式，難以達(dá)到有效培養(yǎng)人才的目標(biāo)。本文對應(yīng)用型本科院校非會計(jì)學(xué)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程教學(xué)上存在的問題進(jìn)行了探析，并對上述這些問題提出了有關(guān)的改革措施和建議。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校；非會計(jì)學(xué)專業(yè)；會計(jì)學(xué)；教學(xué)改革

作為一門全世界通用的商業(yè)語言，會計(jì)在當(dāng)今社會的經(jīng)濟(jì)管理活動中發(fā)揮著越來越關(guān)鍵的作用。為了滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的需求，越來越多的高校尤其是應(yīng)用型本科院校都為非會計(jì)類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程，但大部分高校該課程的開設(shè)都是被設(shè)置成會計(jì)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的簡化形式，難以達(dá)到有效培養(yǎng)人才的目的。本文對應(yīng)用型本科院校非會計(jì)學(xué)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程教學(xué)上存在的問題進(jìn)行了分析，并針對這些問題提出了有關(guān)的改革措施和建議，與各位同仁進(jìn)行探討。

一、非會計(jì)學(xué)類專業(yè)會計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)定位不明確，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多數(shù)高校將非會計(jì)學(xué)專業(yè)會計(jì)學(xué)的教學(xué)定位成會計(jì)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的簡化形式，旨在讓學(xué)生初步了解和掌握會計(jì)核算的基本原理和方法。在這一教學(xué)目標(biāo)的指引下，任課教師往往將重點(diǎn)放在會計(jì)核算和會計(jì)賬務(wù)處理部分，教授非會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生怎樣編寫會計(jì)分錄和編制會計(jì)憑證和賬簿。對于非會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，這些內(nèi)容與自己所學(xué)專業(yè)知識脫節(jié)，知識點(diǎn)難度較大，缺少前期的學(xué)科知識鋪墊和后續(xù)課程的深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺得會計(jì)學(xué)這門課晦澀難懂，并且與自己日后從事的工作無關(guān)聯(lián)，進(jìn)而漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，甚至在學(xué)習(xí)過程中個別學(xué)生處于放棄式學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.教學(xué)內(nèi)容不合理，未針對不同專業(yè)實(shí)行差異化教學(xué)

目前大多數(shù)院校非會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)學(xué)生所使用的教材與會計(jì)學(xué)本專業(yè)的一致，并未實(shí)行差異化教學(xué)。以黃山學(xué)院為例，黃山學(xué)院設(shè)有16個二級學(xué)院共55個專業(yè)，其中3個學(xué)院（經(jīng)管、旅游、數(shù)統(tǒng)學(xué)院）中的7個非會計(jì)類專業(yè)近30個班級均開設(shè)了會計(jì)學(xué)課程，會計(jì)學(xué)專業(yè)的教師承擔(dān)了全校所有非會計(jì)類專業(yè)會計(jì)學(xué)課程的講授，具體到每年都有3-5名會計(jì)學(xué)專業(yè)教師的來講授。他們所使用的教材與會計(jì)學(xué)本專業(yè)的并無區(qū)別，任課教師在授課過程中也未針對不同的專業(yè)的需求進(jìn)行差異化教學(xué)。

3.教學(xué)資源匱乏，教學(xué)方法單一

隨著信息化技術(shù)的更新和發(fā)展，高校的專業(yè)核心課程的教學(xué)手段呈現(xiàn)多元化發(fā)展，教學(xué)資源也愈加豐富。雖然越來越多的教學(xué)資源如精品課程、MOOC平臺、名師課堂等被應(yīng)用于核心課程，但由于非會計(jì)學(xué)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)定位不合理，使得該課程并未得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致這部分的課程教學(xué)資源匱乏，再加上非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程課時數(shù)一般都會被壓縮，也導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)時間的緊張。因此，在進(jìn)行該課程的講授時，任課老師一般仍采用傳統(tǒng)單一的講課方式，也很難借助優(yōu)質(zhì)多元的教學(xué)資源。

4.考核方式陳舊，學(xué)生被動式突擊學(xué)習(xí)

受到教學(xué)資源和教學(xué)手段等原因的制約，非會計(jì)學(xué)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程的考核形式也相對陳舊，總評成績一般由平時成績和期終卷面成績兩部分組成，其中平時成績的組成也僅限于出勤率和作業(yè)成績等。這種陳舊固定的考核方式，在一定程度上使得學(xué)生失去了主動學(xué)習(xí)的積極性，平時上課時敷衍怠慢，期末考試前被動式突擊學(xué)習(xí)，雖然有時候能夠通過該課程的考核，但是學(xué)習(xí)效果差，背離教學(xué)教育的意義。

二、非會計(jì)學(xué)專業(yè)會計(jì)教學(xué)的改革措施

1.針對專業(yè)特點(diǎn)，合理定位培養(yǎng)目標(biāo)

對于非會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)課程的總體目標(biāo)也不在于如何當(dāng)會計(jì)學(xué)做賬，而是懂會計(jì)，讀懂財(cái)務(wù)報(bào)表，學(xué)會如何分析企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量。另外對于不同的專業(yè)，學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)也會有差別，比如國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生可能需要了解國際會計(jì)準(zhǔn)則，金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生可能需要了解企業(yè)的財(cái)務(wù)分析和管理，旅游管理專業(yè)的學(xué)生可能需要學(xué)習(xí)企業(yè)的內(nèi)部控制等。因此對于非會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，需要根據(jù)各自的專業(yè)特點(diǎn)，采用總體目標(biāo)與具體目標(biāo)相結(jié)合的方式來制定。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容，突出差異化教學(xué)

根據(jù)合理的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化非會計(jì)學(xué)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，針對不同的專業(yè)需求，選擇合適的教材，實(shí)行差異化教學(xué)。例如，國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的課程內(nèi)容可以側(cè)重國際會計(jì)準(zhǔn)則，金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程內(nèi)容可以側(cè)重財(cái)務(wù)分析和管理等，這種結(jié)合本專業(yè)實(shí)行的差異化教學(xué)可以帶給學(xué)生一種“親切感”，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

改變傳統(tǒng)的理論授課的教學(xué)方式，教師可以結(jié)合案例及學(xué)生的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。通過形象的舉例將抽象化為形象，有助于學(xué)生更好地理解相對枯燥的理論知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，可以結(jié)合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行線上信息化教學(xué)，比如精品課程、MOOC課等形式。最后，高校可以對非會計(jì)學(xué)專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程建設(shè)進(jìn)行立項(xiàng)，幫助任課教師改善教學(xué)方法。

4.采用多樣化考核方式，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)

對于非會計(jì)學(xué)專業(yè)會計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，考試不再是唯一的檢測方法。采用多樣化的考核方式，出勤和考試只是其中的一部分，還可以考核線上學(xué)習(xí)、課堂PPT展示、小組討論、案例分析等多種形式，改變學(xué)生考前“臨時抱佛腳”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠積極主動去完成課程的學(xué)習(xí)。

5.優(yōu)化師資隊(duì)伍，培養(yǎng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)

教師是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的引路人，一門優(yōu)質(zhì)課程的開展離不開優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)。非會計(jì)學(xué)專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)的難易程度并不亞于會計(jì)學(xué)本專業(yè)的教學(xué)，它要求教師不僅要有專業(yè)的知識儲備和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要求教師能夠?qū)⒅R與所授學(xué)生的專業(yè)巧妙結(jié)合，用多元化的教學(xué)方式去感染課堂啟發(fā)學(xué)生。因此，高校需不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍培養(yǎng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，同時教師需不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取提升自己。

三、結(jié)語

總之，會計(jì)學(xué)課程作為一門經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，其重要性不言而喻。對于應(yīng)用型本科院校而言，需摒棄非會計(jì)學(xué)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，合理定位培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容，培養(yǎng)專業(yè)的師資隊(duì)伍，改善教學(xué)方法同時多樣化考核，培養(yǎng)出社會需求的復(fù)合型人才。

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