基于成果導向的高職專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升之路

李雙芹 董麗華

摘 要：從專業(yè)“教學計劃”到“人才培養(yǎng)方案”，再到“教學標準”，體現(xiàn)了高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)上質(zhì)量意識的逐步增強。但目前的專業(yè)人才培養(yǎng)方案仍然存在著標準不清晰、診改未落實等問題?；诖耍猿晒麑虻慕逃虒W理念進一步引導專業(yè)明確人才培養(yǎng)“標準”，厘清人才培養(yǎng)方案各部分間的映射關(guān)系以聚焦目標、集中力量幫助學生達到“標準”，以“學生學習成果的達成度”來評價專業(yè)的辦學質(zhì)量，以促使專業(yè)可持續(xù)改進，不失為一條富有成效的質(zhì)量提升之路。

關(guān)鍵詞：成果導向 ?專業(yè)人才培養(yǎng)方案 ?質(zhì)量提升

課 題：本文為廣東科學技術(shù)職業(yè)學院校級重點教研項目——《基于成果導向的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與實施——以文秘專業(yè)為例》（項目編號JG20170104）階段性成果。

一、問題的提出

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是學校指導、組織與管理教學的基本文件。原來在本科院校它叫“教學計劃”，高職最初沿襲了這一稱謂，后來改稱為“人才培養(yǎng)方案”，至2012年，教育部則發(fā)布實施了首批410個《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》。從教學計劃到人才培養(yǎng)方案再到教學標準，從名稱上的變化，我們大致可以看出高職專業(yè)辦學的改革脈絡(luò)。

教學計劃是圍繞專業(yè)教學進行的課程安排。人才培養(yǎng)方案是根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格所制訂的實施人才培養(yǎng)活動的具體方案，相對教學計劃，更加詳細。教學標準則是國家層面牽頭，為給職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案制訂提供標準依據(jù)的，是專業(yè)辦學的“最低標準”。

從“計劃”到“方案”再到“標準”，這種稱謂的變化體現(xiàn)的是高職教育“質(zhì)量意識”的逐步增強。應該說，通過這么多年的改革探索，高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂有了長足進步，大家對它的重視程度也逐步提高，但在實踐中，仍然存在不少問題。

1.標準不清晰

國家雖然制定了400多個高職專業(yè)教學標準，但并未覆蓋全面專業(yè)，且推廣應用不夠，各個學校在制（修）訂人才培養(yǎng)方案時隨意性仍然較大，人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的嚴謹性不夠。

2.專業(yè)診改機制未完全建立

雖然教育部從2015年開始，開展職業(yè)院校教學工作診斷與改進工作，但這一工作仍處于試點階段，大部分院校并未真正開展，大多數(shù)專業(yè)仍然只是依靠就業(yè)率、就業(yè)對口率、薪資、學生就業(yè)滿意度等比較粗疏的指標數(shù)據(jù)來衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的達成度，且難以據(jù)此對專業(yè)進行根本改進。

二、改進策略及理論依據(jù)

為確保高職專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓培養(yǎng)目標可測量，培養(yǎng)結(jié)果可控，高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂可借鑒在工科教育領(lǐng)域開展的、較為成功的、基于成果導向的理念思路做出這種改革的理論依據(jù)。

1.成果導向的教育理念

這一教育理念是美國人斯派蒂Spady等人于1981年首次提出的，它在西方發(fā)達國家迅速得到重視和認可，成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。目前《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》的締約國均以成果導向的教育理念作為其工程教育的核心理念。我國從2014年前后引入這一教育理念后，率先在本科工科教育領(lǐng)域進行了本土化的研究和實踐。隨之，高職院校也開始借鑒這一理念推進專業(yè)人才培養(yǎng)的改革，均取得了不錯的成效。

這一理念的核心：一是基于成果的反向設(shè)計，確保人才培養(yǎng)方案的各部分環(huán)環(huán)相扣，一一對應，保證學生培養(yǎng)目標、路徑明確清晰，所有的人才培養(yǎng)活動目標聚焦、形成合力，所有的保障條件（師資、實踐教學條件、教學資源等）足夠支撐，確保每位學生的培養(yǎng)質(zhì)量;二是每一項教學（學習）活動（顯性課程和隱性課程）必須有清晰的考評機制，學生學完后有可測量的成果呈現(xiàn)，讓學生一步步進階，達成最后的“頂峰成果”;三是通過在每個教學環(huán)節(jié)制定的“標準文件”，如培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程目標、課堂教學設(shè)計、課外活動目標、課外活動設(shè)計等等，以及在執(zhí)行過程中留下的學習佐證材料，形成人才培養(yǎng)的證據(jù)鏈，以此建立科學的診改機制，保證專業(yè)的可持續(xù)改進。

2.建構(gòu)主義的教學理論

建構(gòu)主義的教學理論源于建構(gòu)主義的學習理論，最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，他是認知領(lǐng)域最有影響的一位心理學家。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在研究兒童認知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，不僅形成了全新的學習理論，也形成了全新的教學理論。

這一理念的核心：一是師生角色和關(guān)系的轉(zhuǎn)變，老師在教學中的角色從原來的知識傳授和灌輸?shù)摹皺?quán)威”變成了學生學習的“組織者、指導者、幫助者”;學生由原來的被動的“知識容器”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹爸R建構(gòu)者”，師生的關(guān)系由老師主導變成了學生主導;二是教材及教學媒體的功能轉(zhuǎn)變，教材由原來老師的“傳授內(nèi)容”變成了學生的“知識建構(gòu)對象”，多媒體課件、音視頻等教學媒體從原來輔助老師教學的方法手段，變成了創(chuàng)設(shè)情境，進行協(xié)作、學習，幫助學生進行知識建構(gòu)的方法手段。

事實證明，建構(gòu)主義的教學理論是最適合職業(yè)教育（以習得職業(yè)能力為主要目的的教育）的一種教學理論。踐行建構(gòu)主義的教學理論，實現(xiàn)以老師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變，將大大促進基于成果導向的高職專業(yè)人才培養(yǎng)。

三、實踐探索及成效

在查找清楚人才培養(yǎng)方案存在的問題，并找到合適的理論指導后，筆者所在的學校對專業(yè)人才培養(yǎng)進行了整體設(shè)計。

1.確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和核心能力

培養(yǎng)目標是專業(yè)學生在畢業(yè)后3～5年內(nèi)所應達到的目標，是一種宏觀的、定性的描述;核心能力，也稱培養(yǎng)規(guī)格或畢業(yè)要求，是指學生在畢業(yè)時所應具備的能力，必須具體可測量，是一種定量的描述。

對一所學校的人才培養(yǎng)而言，最好的方式是從上到下做一個基于成果導向的系統(tǒng)設(shè)計。筆者所在的學校是從二級學院的層面開始做這種設(shè)計的。簡單分為兩步，一是組織校內(nèi)老師和行業(yè)專家深入研討，確定學院層面人才培養(yǎng)的核心能力。接著各專業(yè)圍繞學院確定的培養(yǎng)目標和核心能力進行細化，形成專業(yè)的培養(yǎng)目標和核心能力。操作方式同樣是以頭腦風暴或團隊列名等方法進行研討，從多到少，逐步精煉。

2.設(shè)置課程

培養(yǎng)目標和核心能力確定后，接著基于此進行反向設(shè)計，設(shè)置課程體系以及課程大綱。

首先，設(shè)計課程體系，包括顯性課程和隱性課程。對于顯性課程，可以采取說課的形式，讓專業(yè)老師對已開設(shè)的課程一一剖析，看它和新的培養(yǎng)目標和核心能力的對應度，完全對應的保留、部分對應的改造、不對應的刪除、沒有課程對應的增設(shè)，據(jù)此確定專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課和拓展課，拓展課一般采取課程包的形式為學生提供橫向和縱向拓展的空間。最終，形成課程與專業(yè)核心能力一一映射關(guān)系、邏輯貫通的課程體系。

對于隱性課程（第二課堂活動），則要將其全面納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。各專業(yè)可基于自己的專業(yè)特點，各自設(shè)計一項品牌學生技能大賽活動，比如文秘專業(yè)舉辦秘書節(jié)活動、法律專業(yè)舉辦辯論賽、網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)舉辦微電影比賽等等，盡量擴大專業(yè)學生的參與面，同時面向全院學生，為學生提供專業(yè)技能訓練的另一條通道。

其次，設(shè)計課程大綱。無論顯性課程還是隱性課程，均應基于成果導向重新設(shè)計課程大綱，每門課程的學習目標必須清晰可測，并和學院（專業(yè)）人才培養(yǎng)目標緊密對應。在顯性課程的大綱設(shè)計中，還應將對應的技能證書的內(nèi)容融入進來。

在課程教學單元（活動單元）設(shè)計上，遵循建構(gòu)主義的學習理論，充分利用目前的信息化教學手段，從以老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，體現(xiàn)老師指導、學生主導，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們在老師設(shè)計的學習（活動）情境中，自主完成知識的自我建構(gòu)（內(nèi)化），繼而習得技能，煉就能力。

3.重新調(diào)整和改造保障條件

保障條件無非是師資和實踐教學條件，這些確實需要學校給予支持，但專業(yè)也必須根據(jù)人才培養(yǎng)目標提出需求，并對現(xiàn)有的條件進行“改造”。比如專業(yè)師資隊伍，必須根據(jù)新的課程教學的需要，對老師進行轉(zhuǎn)型培訓。筆者所在文秘專業(yè)，在新的人才培養(yǎng)方案里增加了《新媒體寫作與編輯》等旨在提升學生新媒體寫作及信息化應用能力的課，原來只會寫“公文”的老師必須轉(zhuǎn)變觀念，開始嘗試“新媒體寫作”，通過參加實地和線上培訓，訓練提升這方面的專業(yè)技能，以適應新的教學需要。

4.建立專業(yè)診改機制

專業(yè)診改機制，說到底就是要明明白白地知道專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量是否達到預期結(jié)果，如果沒有達到，如何檢測到哪些方面沒達到，然后及時進行改進。要建立這套機制，首先要制定一系列的專業(yè)“標準”文件，包括人才培養(yǎng)方案、課程標準、考核標準等等;然后以“實質(zhì)等效”為原則，以學生的“成果”為證據(jù)，來檢驗“標準”是否達到。

四、小結(jié)

“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”是教育事業(yè)永恒的話題，成果導向已被國內(nèi)外很多學校實踐證明了是一個行之有效的提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的教育理論。我們所要做的是將這套理論進行本土化實踐，這種本土化，既包括結(jié)合專業(yè)特色，結(jié)合專業(yè)所在的地域特色，結(jié)合地域的經(jīng)濟社會發(fā)展及人的特色來進行實踐，在實踐中不斷優(yōu)化和提升這一理論，讓它能真正助力專業(yè)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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（作者單位：廣東科學技術(shù)職業(yè)學院）