思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘要：思維導(dǎo)圖對(duì)于高中英語閱讀學(xué)習(xí)有著很大的幫助，在學(xué)習(xí)過程中以一種有效的可視化的方式激發(fā)學(xué)生的左右腦，通過英語關(guān)鍵詞與圖文形式的教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)英語各方面知識(shí)的理解、記憶與思維能力，不僅是我國(guó)教育教學(xué)采取思維導(dǎo)圖的方法，在國(guó)外也被應(yīng)用于各種學(xué)科的教學(xué)，思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀學(xué)習(xí)中有著極其重要的地位。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師只注重于學(xué)生閱讀教學(xué)和強(qiáng)加記憶，這種強(qiáng)加性教學(xué)不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)急劇下滑，因此針對(duì)教學(xué)中采取思維導(dǎo)圖的方式和學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)產(chǎn)生的效果進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 知識(shí)架構(gòu) 教學(xué)策略

教學(xué)中采取思維導(dǎo)圖方式，引發(fā)學(xué)生大腦的內(nèi)在潛力，其功能是人類思維的一把“金鑰匙”，以與眾不同的方式對(duì)英語中單詞含義、句型、閱讀進(jìn)行整合，帶有立體感和空間感，思維導(dǎo)圖以傳統(tǒng)的筆記形式快速擴(kuò)展，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)記憶和記錄信息的能力，美國(guó)著名的托尼巴贊是思維導(dǎo)圖新領(lǐng)域的創(chuàng)始人，借助這種筆記手法，使得學(xué)生對(duì)這種放射性圖像的印象深刻地印在了腦海中，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶猶新，作為輔助思考的學(xué)習(xí)工具，能夠有效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單化，呈現(xiàn)出思維與知識(shí)的聯(lián)系，有助于授課時(shí)構(gòu)建知識(shí)的結(jié)構(gòu)，英語課堂學(xué)習(xí)中構(gòu)建知識(shí)體系。

1思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語閱讀可行性進(jìn)行分析

英語閱讀本身就具有一定的繁瑣性，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生要借助以往學(xué)得的單詞以及句式詞性進(jìn)行分析，但是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于閱讀練習(xí)顯得力不從心，閱讀本身不單單是語言活動(dòng)，更是一種思維運(yùn)動(dòng)，需要學(xué)生記住生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)才能夠有效地閱讀，因此教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖方式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生的價(jià)值更加顯現(xiàn)出來，思維導(dǎo)圖方式突破老師“模板式”教育法，從中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互的交流和自主探究學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖既是教師課堂教學(xué)效率提高的重要步驟，更是學(xué)生知識(shí)規(guī)劃學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生借助圖文形式對(duì)英語關(guān)鍵詞進(jìn)行有理化的分類，并做好標(biāo)記采取上色的方法標(biāo)明其重要性，讓學(xué)生對(duì)詞性的理解更加的明確，思維更加的清晰，思維導(dǎo)圖主要體現(xiàn)在閱讀題型中，通過形象化的圖形層次化加工，將閱讀形象化，使得學(xué)生做題目的明確，除去非重要信息，把握核心信息進(jìn)行分析，這種學(xué)習(xí)的過程能有效地帶動(dòng)學(xué)生的思維能力，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

2高中英語應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效策略

2.1課前思維導(dǎo)圖教學(xué)，設(shè)計(jì)課件更新

教師備課時(shí)可采取思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行記錄，在文本中有規(guī)律地歸納、標(biāo)記重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在備課時(shí)需要查找大量的資料，在查找過程中教師可以利用思維導(dǎo)圖方式將課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分類和規(guī)劃，對(duì)資料進(jìn)行有效的篩選，理解教材整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)方法和教學(xué)目的，使得課堂教學(xué)效率良好，另外在教學(xué)中，教師講授知識(shí)遇到瓶頸時(shí)，可以采用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，利用圖形把難點(diǎn)的詞性進(jìn)行簡(jiǎn)單化，使學(xué)生便于理解，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)進(jìn)行合理的分類，以便于在課堂教學(xué)中教師遇到突發(fā)情況能夠有效地應(yīng)對(duì)，還有學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)梳理和規(guī)劃，把難點(diǎn)和易點(diǎn)區(qū)分開來，復(fù)習(xí)過程中著重對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，更提高了課堂教學(xué)效率，突出思維導(dǎo)圖對(duì)英語教學(xué)的有效性。

2.2課中思維導(dǎo)圖教學(xué)，輔助課堂授課

英語學(xué)習(xí)過程中只有激發(fā)學(xué)生的自主性才能夠有效提升學(xué)生的綜合能力，在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，對(duì)于難度較低的閱讀材料教師要引導(dǎo)每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，通過理解程度不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層式教學(xué)，這樣學(xué)生整體基礎(chǔ)跟上，學(xué)習(xí)自主性也相應(yīng)提高，對(duì)于難度較高的閱讀材料，教師要合理地分類知識(shí)要點(diǎn)，并讓學(xué)生進(jìn)行分組探究，以思維導(dǎo)圖的方式對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行形象化，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

2.3課后思維導(dǎo)圖教學(xué)內(nèi)容反思

教師在課后要對(duì)所講的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)展示，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)方法，整理學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)能力，羅列學(xué)生所掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于教師講授這些知識(shí)點(diǎn)所采用哪些方法，對(duì)學(xué)生課后的復(fù)習(xí)方式與復(fù)習(xí)資料進(jìn)行分類，英語中定語從句中含有關(guān)系代詞與關(guān)系副詞，而關(guān)系代詞中又有指人（whom，that，whose）或指物（that，which）的區(qū)別，關(guān)系副詞中又包含了when，where，why。而對(duì)于重點(diǎn)，學(xué)生可以利用導(dǎo)圖方式著重表明出來，例如其中的which和who都屬于非限定性定語從句，可以在筆記旁標(biāo)注重點(diǎn)或者利用彩筆涂色，以區(qū)別難易程度。

利用科學(xué)有效的思維導(dǎo)圖方式，使得學(xué)生在導(dǎo)圖的引導(dǎo)下能夠自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有清晰的思維方式，自主構(gòu)建知識(shí)體系，建立知R難易知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，教師利用思維導(dǎo)圖方式能夠有效地進(jìn)行知識(shí)的傳授，創(chuàng)造全新的師生交流環(huán)境，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有效地提升學(xué)生的綜合能力。

作者簡(jiǎn)介：姓名：李小玲（出生年1980.09），性別：女（民族—漢族），籍貫（福建省、南安市），職稱：一級(jí)教師，從事的研究方向或工作領(lǐng)域：英語教育。

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