淺談基于文本表達形式應用的小學語文閱讀教學策略

譚苗

摘要：本文主要研究在小學四年級語文教學實踐中，通過研究小學四年級上冊的語文教材，整理、提煉、構(gòu)建文本表達形式知識序列，充分發(fā)揮文本表達形式的作用，探索研究出文本表達形式視角下的閱讀教學策略。

關(guān)鍵詞 文本表達形式 閱讀教學策略

語文學科和其他學科最大的區(qū)別在于：要知道文章寫什么，更要知道文章是怎樣寫的，一句話，既要重視閱讀和鑒賞，又要關(guān)注文本的表達形式。所以我們提煉出以下基于文本表達形式應用的閱讀教學策略，使學生在理解文本內(nèi)容與文本表達形式的統(tǒng)一下得以逐步形成閱讀的能力，進而提高寫作能力。

1緊扣文本表達形式的生發(fā)點

語文教材中的課文，作為文本表達形式訓練的模板，體裁多種多樣、內(nèi)容豐富多彩、特色各異，教師在進行文本解讀時，就應該充分挖掘文本表達形式的生發(fā)點，這些生發(fā)點應該是那些既能幫助學生理解文本內(nèi)容，又能讓學生獲得語言表達模式，積累語言材料的詞、句、段等。閱讀教學中緊扣文本表達形式的生發(fā)點來設(shè)計適合學生學情的課堂教學策略，使學生能從“文本語言”中既得意又得言。具體來說，可以從寫作結(jié)構(gòu)，和表達方法兩方面來找準生發(fā)點。

寫作結(jié)構(gòu)上，不同文體的文章在形式結(jié)構(gòu)上各具特色。教師要從文本中準確把握文體特征，以便更好地領(lǐng)悟和提煉文章布局謀篇的特點，由此設(shè)計出合適的教學策略和教學內(nèi)容。如教學《頤和園》這一課時，我們解讀文章后，確定了這一課在結(jié)構(gòu)形式方面學生要重點學習的是：學習課文先總后分，按游覽（移步換景）順序抓住景物特點寫、有序觀察、首尾呼應、層次分明、過渡連接自然等方法;《秦兵馬俑》這一課在結(jié)構(gòu)上重點要學習作者通過中心句把內(nèi)容寫具體的方法;老舍先生的《貓》要學會作者是如何把貓的特點寫具體以及結(jié)構(gòu)上總分的特點。

表達方法上，不同文章表達方法運用上各具特色。教師要準確把握文章用詞造句的特點，由此開發(fā)出合宜的教學內(nèi)容。如《頤和園》這一課體會課文抓住特點，用詞準確、語句優(yōu)美的特點，學習抓住景物外觀（形狀、顏色、數(shù)量、光澤、高度）描寫景物;抓住景物狀態(tài)（動態(tài)、靜態(tài)）描寫景物。再如豐子愷先生的《白鵝》，作者以活潑、詼諧、準確的語言描繪了一只高傲的白鵝。文章主要通過反語、對比的寫作方法表現(xiàn)出白鵝高傲的特點，表達作者對白鵝的喜愛之情，教師可抓住作者是怎樣寫出白鵝的特點，并表達自己的喜愛之情的這兩個表達特色來展開教學。

2落實文本表達形式的訓練點

語文課本中的課文都體現(xiàn)作者的寫作特色，這些形式多樣、別具一格、表達獨特的文本表達形式正是學生寫作的模仿處、語言的積累點，也是閱讀教學中要重點關(guān)注的地方。我們在閱讀教學時要讓學生細細體會，好好揣摩。所以，在落實文本表達形式的訓練點方面，我們總結(jié)了以下三種策略。

2.1梳理文章結(jié)構(gòu)，感受篇章的獨特構(gòu)思

語文教材的文本大多在文章的結(jié)構(gòu)方面都別具一格，有的課文前后互相呼應，結(jié)構(gòu)嚴謹緊湊;有的課文開篇巧設(shè)懸念，勾起讀者極大的好奇心，激起讀者強烈的閱讀興趣等等。很多學生在寫作中，大多不是不會寫，而是面對材料不知道如何取舍，不如何布局謀篇，詳略該怎樣安排，這就要求我們教師在教學中要引導學生感受篇章的獨特構(gòu)思，發(fā)現(xiàn)構(gòu)段的獨特方式。

對于中年級學生來說，學習有序地觀察和描寫景物是非常重要的一個知識點，而且對于剛剛接觸游記的四年級學生來說，非常迫切需要知曉和掌握游記的寫法，四語上冊第五單元的《頤和園》一課提供了一個很好的范例。這篇文章的移步換景的游覽順序是非常值得借鑒和學習的，是寫景類游記類文章的典范，所以《頤和園》一課的在篇章結(jié)構(gòu)的學習上非常重要，教學《頤和園》第一課時時，引導學生寫游記的時候要有一定的順序。為了突破這個教學難點，可以引導學生抓關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞了解作者的游覽順序，并通過板書游覽線路使學生更快地和作者、文本融為一體，進入課文美好的情境。教學過程如下：

（1）引導學生找出表示作者游覽路線的句子。

師：在這么大的一座皇家園林里，作者是游覽的路線是怎么樣的呢？請同學們快速默讀課文，將這些句子找出來畫上橫線。

（2）請學生匯報，教師板書：長廊→萬壽山下→萬壽山→昆明湖

（3）圍繞四個句子引導學生抓住“進了、繞過、來到、走完、來到、登上、下來”這幾個記敘游覽路線的動詞，學習作者移步換景的寫作方式。

課件出示： 進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。

走完長廊，就來到了萬壽山腳下。

登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。

從萬壽山下來，就是昆明湖。

師：作者到底用了那些詞把各處景物連接起來的？

生：作者是抓住“進了”、“繞過”、“來到”、“走完”、“來到”、“登上”、“下來”、“走過”這些動詞來把各處景物連接起來的。

師：這種利用動詞過渡連接景物，敘述游覽過程的表達方式就是移步換景。作者也是按照自己游覽的先后順序來向我們介紹頤和園的。你們以后也可以嘗試用這種方法把你游覽過的景點介紹給大家。

2.2品析詞句，探究文本表達的精妙

能編入教材的文章的語言都是經(jīng)過反復提煉千雕萬琢的。文本中或幽默或深刻或清新等等的種種語言風格的形成，依靠的大都是文本表達形式的技巧，所以教師在閱讀教學時要把焦點放在那些能表現(xiàn)文本表達形式特色的語言現(xiàn)象，引領(lǐng)學生探究文本表達形式的巧妙和規(guī)律。

在四語上冊（以四、五單元為主）的教學實踐中，我們提煉出很多品讀重點句的方法指導學生。一是巧抓?。ㄗリP(guān)鍵詞理解，抓修辭與表達方式，抓朗讀指導，抓比較品評，抓標點符號，抓語氣詞等）;二是善聯(lián)系（聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文、想象、情境表演等）。

如教學《頤和園》第二課時時，在學習萬壽山這一段時，我們通過抓關(guān)鍵詞理解“佛香閣”“排云殿”的特點和作者用詞的準確。其次，還可以抓住修辭和表達方式來品析句子。有些狀物類文章，為了突出它的表達效果，將事物描寫得更生動、更形象，作者常常會使用比喻、擬人、夸張、排比、對比等修辭手法以增強文章的感染力，如《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》這四篇描寫動物的文章都運用了擬人的修辭手法生動形象地寫出了每種動物的特點，《白鵝》《白公鵝》還運用了反語來表達對鵝的喜愛之情。再如《頤和園》一課中在領(lǐng)略“昆明湖”的秀美這個特點時，除了通過關(guān)鍵詞“靜，綠，滑”，作者還運用了比喻的修辭手法生動形象地寫出了昆明湖的秀美的特點。

2.3擴展閱讀，在比較中提高語言感受力

在指導學生進行文本閱讀、提升學生閱讀能力時，我們常用到比較閱讀的策略。比較閱讀就是把內(nèi)容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，在多個方面對比著進行閱讀。對比作者行文結(jié)構(gòu)、語言風格、表達形式等方面的異同，在比較中閱讀是行之有效的一種方法，可以讓學生在對比閱讀中揣摩寫法，掌握同類文章不同的寫法，從而提高學生的寫作水平。如四年級上冊第四單元的《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》這四篇文章，前兩篇是不同作家寫相同的動物，后兩篇是同一作家寫不同的動物，我們可以利用這類課文進行對比閱讀?！栋座Z》《白公鵝》兩篇文章都是寫鵝，但豐子愷從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面來表現(xiàn)鵝的高傲的特點，而俄國作家葉﹒諾索夫從白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動表現(xiàn)鵝的海軍上將派頭。我們教師在教學中要充分比較兩篇文章的異同之處。在課堂上設(shè)置一個小組討論環(huán)節(jié)引導學生比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處。在學生討論得基礎(chǔ)上進行總結(jié)，相同之處是：（1）結(jié)構(gòu)上，都是先介紹鵝的特點，再進行具體描寫;（2）在表達方法上，都善于運用擬人的修辭手法;（3）在語言上，都善于運用反語來表達對鵝的喜愛之情。不同之處有：（1）語言風格不同，豐子愷稱鵝為“鵝老爺”，葉·諾索夫稱鵝為“海軍上將”，這是由于不同民族，不同國籍導致;（2）敘述的語氣不同，豐子愷是善意的揶揄嘲笑;葉·諾索夫是欣賞，語調(diào)輕松，帶有調(diào)侃的意味。再如同一個作家老舍先生寫的《貓》和《母雞》這兩篇文章，在教學時也可以設(shè)置一個環(huán)節(jié)，引導學生比較同一個作者兩在寫兩種動物時寫法上的不同。在學生討論得基礎(chǔ)上進行總結(jié)：（1）兩篇文章在結(jié)構(gòu)上都非常清晰，都是“總—分”式;（2）在表現(xiàn)小動物特點時，都是用事實說話;（3）在情感的表達上，《貓》都是在寫貓的可愛，《母雞》則用了“欲揚先抑”的寫法，寫了對母雞由“討厭”到“不討厭”的情感變化，用前后的強烈對比，表達對母愛的贊頌;（4）在語言的運用上，《貓》是無雕飾的生活化的語言風格，《母雞》幾乎都是群眾口語，有著濃郁的“京味”?！敦垺愤@一課后面的“閱讀鏈接”有兩篇文章片段節(jié)選，一篇是周而復眼中的貓，一篇是夏丏尊筆下的貓，同一個題材，也可以運用比較閱讀的方法來比較三個作者寫貓的異同，經(jīng)過比較閱讀，我們可以總結(jié)出，老舍是通過對貓的外貌、神態(tài)、性格、生活習性等多方面描寫表現(xiàn)喜愛之情，有具體事例;周而復是通過對貓的外貌和神態(tài)表現(xiàn)對貓的喜愛之情的;夏丏尊則是通過寫一家人對貓的態(tài)度來側(cè)面表達對貓的喜愛之情的。經(jīng)過對比閱讀，然后遷移到本單元的“口語交際”和“習作”中，讓學生抓住動物的特點、描寫自己喜歡的動物，表達自己對動物的喜愛之情。

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